Коррекция заикания у дошкольников. Е. Л. Ворошилова

Игорь М. держался скованно и инициативы в общении не проявлял, а лишь отвечал на вопросы экспериментатора. Наблюдение за его общением со знакомыми людьми выявило, что при контактах с ними ему наоборот были свойственны общительность, активность и любознательность. Правда, задавая партнеру по общению вопрос, он чаще всего не интересовался ответом на него, задавал сразу несколько вопросов, часто перебивая собеседника.

      Как при общении со знакомыми собеседниками, так и при общении с незнакомыми людьми мальчику было сложно уследить за линией беседы, сконцентрироваться на вопросах, переключить внимание с одного вопроса на другой. Это хорошо иллюстрирует следующий пример (общение ребенка со знакомым взрослым – логопедом).

      Все дети отправились на музыкальное занятие. Игорь находился в это время у логопеда. Для занятий в музыкальном зале всем ребятам необходимо переобуться в чешки. Логопед сообщил Игорю М., что сейчас он тоже пойдет на музыкальное занятие, и акцентировал внимание на необходимости надеть чешки. (В это время Игорь М. очень торопился успеть на занятие.) Кивнув в ответ на слова логопеда, мальчик пошел в раздевалку но, отойдя на несколько шагов, спросил: «А чешки одевать?»

      Данный пример демонстрирует, что во время просьбы надеть чешки мальчик отвлекся и не смог сосредоточиться на словах взрослого, а потому чуть позже был вынужден сам обратиться к нему с вопросом.

      В процессе беседы с незнакомым взрослым Игорь М., так же как и дети с первым уровнем коммуникативных умений и навыков, испытывал эмоциональный дискомфорт, что выражалось в первоначальной скованности, покраснении кожи лица, отсутствии зрительного контакта с собеседником. Поведению детей со вторым уровнем коммуникативных затруднений была свойственна двигательная расторможенность. Так, в ходе беседы с экспериментатором они раскачивались в разные стороны, стучали ногами, двигали руками и т. д.

      Усиление проявлений заикания у Игоря М. было констатировано в начале слова, фразы и при беседе на эмоционально значимые темы, например, личного характера. Кроме того, увеличение числа запинок у мальчика наблюдалось при ответах на вопросы в новой обстановке и с новым собеседником.

      Результаты наблюдения за речевыми коммуникациями таких детей в ходе игровой деятельности показали, что их общение со сверстниками в подавляющем большинстве носит эпизодический характер. Их речевые коммуникации отрывочны, неразвернуты, а их направленность на другого ребенка ситуативна и не предполагает коммуникативной активности партнера.

      В качестве демонстрации обозначенных особенностей приведем данные игры Игоря М. со сверстником:

      «(Мальчик берет машинку с водителем.) Я все, выезжаю, пока.

      – Давайте есть (собирается рассадить фигурки на стульчики).

      – Дж-дж…Это мой стульчик.

      – А ему куда сесть.

      – Мне пора уезжать, друзья. Пока. Нельзя на мой стул садиться! Дж-дж-…

      (Показывая на фигурку и обращаясь к Игорю М.) Ну, он же маленький.

      – Эти будут здесь, а сынки здесь (держит в руке машину с водителем,