Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника. В. В. Барабанов

но и определенные проблемы.

      К материалам печатного учебника, которые порой сами по себе слишком сложны и объемны для учеников основной школы, добавляется значительный, иногда равновеликий пласт информации. Это объективно создает ситуацию перегрузки. Кроме того, учащиеся, увлекаясь интерактивной стороной электронных материалов, своего рода игрой с ними, нередко уходят от решения собственно познавательных задач.

      Часть дополнительной информации, приводимой в ЭФУ, нуждается в дидактической обработке. Речь идет, например, о включении вопросов к текстам источников и иллюстрациям. В контрольных материалах не всегда точны формулировки заданий. В ряде случаев не указывается, сколько верных положений (одно, два или более) необходимо выбрать. В результате, если ученик, следуя наиболее распространенному формату «один верный ответ из четырех предложенных», правильно называет одно положение, тогда как в задании предусмотрены (но не заявлены) два положения, он получает оценку «неверно». Иллюстрации, включаемые в тесты, не всегда удовлетворительны по качеству (мелкие, трудно «читаемые» и др.).

      При работе с электронной формой учебников необходимо также учитывать нормы СанПина (2.4.2.2821-10). Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения, в данном случае, работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера, в 5–7 классах составляет 20 минут, в 8 – 11 классах – 25 минут. Поэтому на уроках целесообразно чередовать виды и формы деятельности.

      Отмеченные выше обстоятельства побуждают обратить особое внимание на организующую роль учителя в работе с электронной формой учебников истории. Во-первых, речь идет, об оптимальном отборе дополнительных компонентов ЭФУ для данной педагогической ситуации. Здесь применяются критерии доступности и посильности, развивающего эффекта и др. Во-вторых, определяются способы использования ЭФУ в учебном процессе (на тех или иных этапах обучения, во фронтальной или индивидуальной работе и т. д.).

      При решении названных задач приоритетными для учителя служат следующие положения:

      – ориентация на цели и задачи обучения (планируемые результаты освоения учебной программы);

      – опора на содержание и дидактический аппарат печатного учебника;

      – реализация деятельностного и дифференцированного подходов при работе с ЭФУ;

      – педагогическое сопровождение учебной работы школьников (инструктирование учащихся о работе с компонентами ЭФУ, в том числе – при выполнении творческих заданий).

      Принципиально важным требованием является использование электронной формы учебника в соответствии с актуальными педагогическими подходами и технологиями. Так, уже на этапе планирования учебной работы устанавливается, что дополнительные текстовые и изобразительные материалы ЭФУ не могут расцениваться лишь как иллюстративное сопровождение к основному содержанию учебника, но должны стать для учащихся объектом активного изучения, анализа. Соответственно,