Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника. В. В. Барабанов

.

      Согласно принятому определению, электронная форма учебника (ЭФУ) – это «электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, и, в то же время, содержащее мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника» (Приказ № 1559 от 08.12.2014 г.: http://минобрнауки. рф. документы/4983). Таким образом, речь идет о своего рода промежуточной версии между традиционным и электронным учебниками.

      С 2015 г. линии школьных учебников, выпускаемых ведущими педагогическими издательствами страны, стали укомплектовываться электронными формами учебников. Раскрытие образовательного потенциала ЭФУ и эффективное применение новой формы учебных пособий на занятиях и во внеурочной работе вошло в число наиболее актуальных педагогических задач. На их практическое решение направлены приводимые ниже рекомендации о комплексном использовании печатной и электронной форм учебников при изучении предметов социально-гуманитарного цикла – истории, обществознания и географии.

Образовательный потенциал электронной формы учебника

      Включение дополнительных элементов, а также информационно-технологические характеристики электронных носителей значительно увеличивают возможности ЭФУ как образовательного ресурса. Наращивание этих возможностей по сравнению с печатным учебником заключается в следующем:

      – расширение информационного пространства учебника по составу материала (количественное приращение) и формам его представления (мультимедийные и интерактивные элементы);

      – развитие у школьников навыков работы с различными видами и источниками информации; формирование опыта самостоятельного выбора и анализа источников информации;

      – включение школьников в активный познавательный диалог «ученик – учебник»;

      – расширение условий для реализации индивидуального подхода в обучении, индивидуальной образовательной траектории;

      – возможности самоконтроля школьниками своих учебных достижений.

      В современной школьной практике существуют различные варианты использования электронной формы учебника на уроках и в домашней работе школьников. Они определяются значительным числом факторов – от применяемых учителем педагогических технологий до оснащенности учебного процесса соответствующими пособиями. В целом преобладает комбинированное использование традиционной печатной и электронной форм учебника. При этом особую актуальность приобретает проблема оптимального соотношения и взаимодополнения названных форм. Для ее решения важно выделить приоритетные направления комплексного использования печатной и электронной форм учебника. К ним относятся:

      – мотивация активной учебно-познавательной деятельности школьников;

      – обогащение предметных знаний и мировоззренческих представлений;

      – реализация дифференцированного подхода в обучении;

      – использование различных форм учебной работы – фронтальной, в группах, индивидуальной;

      – развитие информационной компетентности учащихся (от умений работать с предметной информацией к универсальным учебным действиям);

      – сочетание системы контроля в печатном учебнике и возможностей тренинга и самоконтроля в электронной форме;

      – обращение к ресурсам электронной формы учебника при подготовке школьниками исследовательских работ, учебных проектов.

      Наряду с образовательными аспектами следует помнить о сберегающем здоровье подходе. В данном случае необходимо учитывать существующие ограничения и нормативы в использовании компьютерной техники школьниками. Известно, что работа с ней ведет к большей утомляемости учащихся, чем при занятиях по бумажным учебникам. Поэтому рекомендуется, опираясь на содержание и дидактический аппарат традиционного печатного пособия, привлекать ЭФУ так, чтобы реализовать, прежде всего, особые информационные и технические возможности электронного носителя.

      При комплексном использовании печатной и электронной форм учебников важнейшее значение имеет, наряду с отмеченными общепедагогическими подходами, ориентация педагога на приоритетное содержание и познавательный инструментарий изучаемых дисциплин. Эта линия последовательно проводится в предлагаемых ниже методических рекомендациях по истории, обществознанию, географии. Следует подчеркнуть также, что рекомендации основаны на проведенном авторами анализе ЭФУ для основных линий учебников по названным предметам, выпущенных в 2015–2016 гг. издательствами «Просвещение», «Вентана-Граф», «Дрофа», «Русское слово», «Академкнига».

      1. История

      1.1. Требования нормативных документов к современным учебникам истории

      Развитие школьного исторического образования на современном этапе в значительной мере определяется рядом новых документов, принятых в 2014–2016 гг. Это Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, примерные основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования. В общем контексте требований