Современные представления о психической норме и патологии: Психологический, клинический и социальный аспекты. Коллектив авторов

regulation and psychopathology. N. Y.: Guilford Press, 2010. P. 13–37.

      Разработка системы оценки нормативного и нарушенного коммуникативного поведения у дошкольников[3]

      О. В. Рубан, И. С. Литовченко

      Московский городской психолого-педагогический университет

      Коммуникабельность, умение общаться в последнее время становится очень важным аспектом в жизни человека. Однако психологи все чаще сталкиваются с выраженными трудностями в общении у детей (Смирнова, 2013). Особенно остро эта проблема наблюдается у дошкольников. При этом сложности коммуникации, препятствующие успешной адаптации ребенка, встречаются не только у детей с нарушением развития, но и у нормативно развивающихся сверстников. Изолированность в контактах, вызванная социальными особенностями жизни современных семей, внимание к раннему образованию дошкольников приводит к тому, что дети не имеют практики игрового взаимодействия (Смирнова, Холмогорова, 2005; Фельдштейн, 2011). Специалисты отмечают излишнюю застенчивость, пассивность или, наоборот, повышенную агрессивность. Дети не разделяют интересов сверстников, не умеют договариваться. Наблюдается позднее речевое развитие, трудности в овладении средствами коммуникации (Андреева, 2008, 2013). В процессе развивающей работы с этой категорией детей встает вопрос, в чем причина нарушений общения? Вызваны они социальными условиями, изолированностью ребенка, родительской гиперопекой или причина лежит глубже в области психических или неврологических нарушений? Таким образом, необходима система оценки коммуникативного поведения, позволяющая своевременно выявлять нарушения общения у дошкольников, определять причину трудностей коммуникации. Наиболее полно можно увидеть особенности коммуникации в процессе общения ребенка со сверстниками. Традиционно в работе психолога с детьми используются два направления: индивидуальные и групповые занятия. В отличие от индивидуальной, специфика групповой работы, с одной стороны, требует учета особенностей коммуникации у каждого участника индивидуально, а с другой стороны, необходимости выявлять общие задачи, способствующие развитию позитивной динамики группы в целом.

      Мы провели коррекционное исследование, для которого были адаптированы традиционные детские хороводные игры. Метод развития коммуникативного поведения «Хороводные игры» за счет гибкости в выборе коррекционного материала и системности воздействия позволил нам достичь качественно высоких результатов. В рамках каждого группового занятия мы могли подбирать игры, позволяющие оказывать воздействие на несколько сторон коммуникации, обеспечивать как внешнее средовое воздействие, организующее поведение, так и способствовать развитию эмоциональности, произвольности коммуникации. Сильной стороной разработанного нами метода была возможность привносить целостные, социально обусловленные модели коммуникативного поведения.

      Проведенное исследование показало эффективность такого подхода в коррекции коммуникативных нарушений у дошкольников, вызванных различными причинами. Было доказано, что хороводные игры обладают свойствами, гармонизирующими целостное развитие ребенка. Использование игр с преобладанием того или иного качества оказывает коррекционно-развивающее воздействие (Белопольская, Рубан, 2012, 2013).

      С 2013 по 2015 г. в исследовании приняло участие 70 детей (24 девочки

3

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 14-06-00349