Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати. Коллектив авторов

(«внешний образ»), согласуются между собой. Таким образом, в ходе межличностного общения он убеждается в совпадении/несовпадении двух образов «Я» (собственного и внешнего) и тем самым формирующаяся Я-концепция личности либо закрепляется в его сознании, либо остается расплывчатой, диффузной структурой.

      Эта дилемма – идентичности и диффузности собственного «Я» – не всегда разрешается позитивно, то есть результатом не всегда становится сформированный устойчивый образ «Я» и соответствующие ему способы поведения. Нередко в случаях значительных жизненных потрясений (неожиданная смерть близкого человека, потеря работы, развод) или социальных (война, катастрофа, насилие) идентичность личности может быть утрачена. Следует также иметь в виду и то, что сам процесс осознания человеком себя, своего «Я» продолжается в течение всей его жизни.

      Что касается формирования идентичности в подростковом возрасте, то, как подчеркивал Э. Эриксон, это не только центральная задача данного периода, но и вообще центральное звено в развитии человека. Все дальнейшее психосоциальное развитие человека как личности, по мнению Э. Эриксона, в значительной степени будет зависеть от успешного либо неуспешного решения этой задачи в подростковом возрасте.

      Если подростку не удается справиться с этой задачей, то как отмечает В. Казанская, «неспособность достичь идентичности приводит к кризису идентичности. Кризис идентичности, или ролевое смешение, характеризуется неспособностью выбрать карьеру, продолжить образование. У многих подростков возникает чувство бесполезности и душевного разлада. Неприспособленность к жизни приводит некоторых подростков к делинквентному, отклоняющемуся поведению».

      Теперь несколько слов о соотношении понятий «самосознание» и «идентичность». Строго говоря, они в значительной мере тождественны друг другу. Понятие идентичности пришло в Россию из зарубежной психологии и по мере роста популярности концепциий Э. Эриксона, К. Юнга, А. Маслоу, К. Роджерса стало внедряться в понятийный аппарат отечественной психологии личности. По сути, такие понятия, как «самосознание», Я-концепция, «идентичность», в значительной степени пересекаются между собой по своему психологическому содержанию, хотя и не равны друг другу. Используя понятие идентичности, мы хотели подчеркнуть значимость этапа, в рамках которого положено начало активному осознанию подростком сути своего отношения к другим людям, предметам и самому себе.

      В этой связи представляет интерес изменение представлений ребенка о себе в переходный период (от дошкольника к младшему подростку), а также внутри непосредственно подросткового периода: от среднего подросткового возраста к старшему.

      Приведем примеры реальных самоописаний детей.

      1. Я-концепция в дошкольном возрасте: «Я» предметное

      Я – Катя. Смотри, у меня есть новый красный халат. Мне пять с половиной лет. Я умею чистить зубы и мыть голову сама. У меня новый набор кубиков, из которого я могу построить высокую-высокую