Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

представление об элементарных правилах пере хода улиц. Эта тема продолжается и в следующих классах в связи с уточнением умения школьников ориентироваться в городе («Как проехать к театру, к вокзалу?» и т. п.). Ученики усваивают такие понятия, как главная улица, перекресток, тротуар и др. Новый словарь помогает им лучше понять и запомнить правила поведения на улице или в общественном транспорте.

      Круг естествоведческих тем весьма широк, но все они тесно взаимосвязаны как по содержанию, так и по лексическому составу. Если учащиеся знакомятся со словами по теме «Осень», то они неизбежно употребляют в речи названия деревьев, животных, говорят о лесе, реке, поле и т. п. Поэтому каждую тему следует рассматривать и как ступеньку к пополнению словарного запаса, и как этап для закрепления старой, уже известной лексики.

      Весьма велик объем словаря по теме «Времена года», которая включена в программы всех начальных классов. На первом и втором годах обучения учащиеся овладевают лексикой, характеризующей ежедневные изменения погоды. Затем к ней добавляются слова, отражающие сезонные изменения погоды, а также сезонные изменения в жизни растений, животных и людей.

      Тема «Животные» начинается с уточнения и правильного соотнесения с объектами названий животных (кошка, собака, корова и др.). Сначала работа ведется с использованием игрушек, а употребление этих слов закрепляется в предложениях в сочетании с названиями действий (стоит, сидит, бежит и др.), затем – во время наблюдений за животными в зооуголке или на прогулках. В последующие годы представления о животных углубляются: дети узнают, кто как передвигается, кто где живет, у кого какой голос, кто какую приносит пользу, как надо заботиться о домашних животных. В последних классах начальной школы на основе прочитанных рассказов, просмотренных телепередач или кинокартин школьники узнают слова, связанные с поведением животных в жарких странах и на Севере, диких животных и птиц нашей страны.

      В естествоведческом цикле на протяжении всего начального обучения продолжается изучение тем, в которых отражены сведения о растениях: «Пришкольный участок», «Фрукты», «Овощи», «В лесу» и др. В познавательном отношении они отражают то же содержание, которое учащиеся получают на уроках «Знакомство с окружающим миром» и природоведения, но по отношению к лексике и по общему направлению работы уроки развития речи заметно отличаются. Здесь учащихся побуждают, ориентируясь на наглядные средства, высказывать собственные впечатления.

      Основная цель таких уроков – организация речевого общения на основе собственных наблюдений и знаний, вне зависимости от их объема, полноты и от источника их получения. Так например, в беседе «О горах» те из учеников, кто бывал в горах, рассказывают о личных впечатлениях, другие – о том, что видели в кинокартинах или по телевизору, что читали о жителях гор и т. п.

      Важное место в расширении словарного запаса учащихся отводится производственно-трудовой