Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте. Е. Ф. Козина

совместной работы взрослого и детей на соответствующих занятиях (табл. 1.10).

      При этом необходимо учитывать, что обучение дошкольника в «синем» спектре (ознакомление с миром и развитие речи) имеет свои нюансы[82]:

      а) познавательное развитие детей как лейтмотив обучения, поэтому в связи со спецификой каждого возрастного этапа происходит подразделение методики работы на периоды младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. При этом работа ведется в триаде: развитие познавательных процессов; получение информации и ознакомление с различными источниками ее получения; формирование отношения к информации, миру, то есть расширение чувственно-эмоционального опыта человека;

      б) нацеленность работы на всех трех этапах дошкольного возраста на формирование элементарного образа мира – «сложной, целостной системы знаний и представлений человека о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности», последовательно эволюционирующей в течение всей его жизни;

      в) ведущая роль взрослого в процессе познания ребенком мира, действие универсального для данного возраста механизма – «вера на слово»;

      г) последовательное усложнение работы (в силу возрастных особенностей малышей) от первичного введения и ознакомления с окружающей предметной средой к самостоятельному мини-исследованию; в частности для последнего этапа – стремление максимально расширить познаваемые горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, выработка потребности утвердиться в своем отношении к миру.

      Этим обуславливается специфика работы со старшими дошкольниками:

      Таблица 1.10. Характеристика работы с детьми в рамках программы «Радуга»

      1) учет несоответствия между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию, что может привести к перегрузке сознания разрозненными, не поддающимися осмыслению сведениями;

      2) ориентация педагогической работы на формирование новообразования – произвольности психических процессов; к концу же дошкольного возраста у детей на основе развитого кругозора должен быть сформирован первичный элементарный образ огромного, прекрасного, многообразного и изменчивого мира и позитивное глобальное отношение к нему (познавательное, бережное, созидательное);

      3) усложнение задач и расширение основных направлений познавательного развития детей 5–6 лет: обогащать детское сознание новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире и готовящем к элементарному осмыслению некоторых понятий (например, ознакомление с термином «время» ведется через конкретные исторические факты; понятие «символ»); систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация); продолжать

82

Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5–6 лет в детском саду. – М., 1996. – С. 77–82, 85–86; Гризик Т. Познаю мир // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 5. – С. 15, № 8. – С. 12, № 9. – С. 10, № 11. – С. 7; 2002. – № 3. – С. 8, № 9. – С. 22, № 10. – С. 26, № 11. – С. 25, № 12. – С. 11; 2003. – № 2. – С. 32; Гризик Т. И. Познаю мир: метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М., 2003. – 160 с.; Доронова Т. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 16.