Сурдопедагогика. Коллектив авторов

типов звукоусиливающей аппаратуры.

      В этот период были созданы коррекционно-развивающая система общего обучения детей с нарушениями слуха и коммуникативно-деятельностная система обучения глухих языку.

      Дальнейшее развитие коррекционно-развивающей системы обучения глухих детей на основе личностно-деятельностного подхода с позиций непрерывного образования содействует созданию новых методических подходов к решению проблемы социальной адаптации и реабилитации лиц с нарушениями слуха (Т. С. Зыкова, Е. П. Кузьмичева, Е. Г. Речицкая и др.).

      По результатам новейших исследований разработаны новые программы специальных школ глухих (1997; 2003 г.), которые предусматривают получение глухими детьми основного уровня образования за 10 лет обучения при уменьшенной наполняемости классов, эффективной организации работы по развитию речи и мышления учащихся, создании слухоречевой среды, увеличении информативной насыщенности учебного процесса за счет личностно ориентированного подхода, на основе широкого использования остаточного слуха.

      Внедрение в учебный процесс новых технологий и, в частности, компьютерной техники (О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская и др.) открывает новые возможности для перестройки и повышения качества учебно-воспитательной работы.

      Новое направление получили исследования в области профессионально-технической подготовки глухих и слабослышащих (Г. Н. Пенин и др.), вызванные социально-экономическими условиями развития общественных отношений и возможностями трудоустройства выпускников специальных школ и других учебных заведений. Важным достижением сурдопедагогики на современном этапе является обеспечение возможности получения лицами с нарушенным слухом высшего профессионального образования: гуманитарного – в Московском педагогическом государственном университете и в специализированном институте искусств, технического – в Московском государственном техническом университете им. Н. Э. Баумана.

      Процесс дальнейшего развития и совершенствования отечественной системы обучения, воспитания и профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха продолжается. Начиная с 1990-х гг. в России развиваются альтернативные подходы к обучению лиц с нарушениями слуха: интеграция от частичной и временной до полной (обучение совместно со слышащими), билингвизм, верботональная система обучения и др.

      Вопросы и задания для самостоятельной работы

      1. Расскажите об основных этапах развития сурдопедагогики и общественном положении глухих в разные периоды истории.

      2. Назовите и раскройте содержание различных педагогических систем обучения глухих.

      3. Расскажите об основных этапах развития и достижениях сурдопедагогики в нашей стране.

      4. Перечислите виднейших российских сурдопедагогов, их научные взгляды и труды по проблемам теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

      5. Определите