Как учить физике инженеров. Теория. Жанна Калеева

связи в формирующем процессе? В этом случае, формирование профессиональной компетентности имело бы жесткую причинно-следственную обусловленность, хотя и динамичную, но отчетливо выраженную детерминацию. На самом деле, как и многие другие социальные и педагогические процессы, рассматриваемый формирующий процесс обладает множеством связей и отношений, которые имеют объективно вероятностный характер. Использование вероятностных методов оценки и статистического анализа в педагогическом исследовании позволяет установить объективные связи на основе математических зависимостей, позволяющих определить взаимосвязь параметров и характеристик успешности формирующего процесса. Практика получения и апробации научных результатов существенно обогащается за счет применения методов вероятностной оценки, что в свою очередь позволяет уточнить теоретическое обоснование основных идей и ключевых положений формирующего процесса.

      Принцип вариантности. Множественность событийных и сюжетных вероятностей, и их сочетание дает различные варианты построения процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, в то же время не нарушает их технологичность. Динамичная событийность может находиться в фокусе внимания преподавателя, не отвлекая его от основной задачи – формировать профессиональную компетентность будущих инженеров. Многообразие вариантов деятельности позволяет с одной стороны получить широкий спектр дифференцированной деятельности, а с другой стороны, осуществить синтез инвариантов указанного педагогического процесса, технологически реализуя систематические мероприятия и методики, стимулирующие личностно-профессиональные потребности и запросы будущих инженеров, повышая уровень их профессиональных требований к самим себе. Применение множества разработанных профессионально дифференцированных и личностно индивидуализированных линий и маршрутов обучения возможно без нарушения технологичности формирующего процесса. Вариативное видоизменение функционально-деятельностных методических единиц (методик, способов, операций, содержания изучаемого материала, тестовых и практических заданий) обогащает стиль и способы проведения указанного процесса. Вариативность может так же проявляться и на этапе планирования, на этапе выбора аспектов и способов реализации формирующей деятельности преподавателя и студентов.

      Указанные принципы реализуются в процессе формирования профессиональной компетентности будущих инженеров комплексно, одновременно, взаимосвязано и системно, и только так они могут обеспечить эффективность применения системного подхода к ее формированию. Каждый описанный выше принцип системного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров взаимозависим, взаимосвязан с другими принципами. Напротив, исключение одного