Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк. Вероника Мазина

когда он вновь и вновь сталкивается с неудачей, что влечет за собой академическую неуспеваемость.

      Поскольку детский мозг обладает пластичностью, выявленные незрелости или дефицит высших психических функций можно ликвидировать до подросткового возраста. Но это можно сделать только при направленной, содружественной работе специалистов (логопеда, нейропсихолога, педагога) и семьи.

      После подросткового возраста изменения возможны, вот только опора будет уже не на психофизиологию, так как она дозрела практически до уровня взрослого, а на осознанное самостоятельное желание изменений. То есть это будет направленное обучение, а не коррекционно-развивающая работа. Если нет мотивации и есть поведенческие трудности, позитивные изменения даст работа с психотерапевтом. Это при нормотипичной неравномерности развития, то есть при отсутствии ментальных или психических нарушений (диагнозов). Если упомянутые диагнозы имеются, то помощь тоже возможна, но специалисты и методы будут уже иные.

      Что может привести к возрастной незрелости и недостаточной сформированности психических функций? Форсирование развития, чрезмерный акцент на когнитивных задачах в раннем (1–3 года) и дошкольном (3–7 лет) возрасте. Все это не сделает ребенка умнее сверстников, а если и даст ему «фору» перед школьным обучением, то одноклассники догонят через год-полтора, а мотивация к обучению может быть утрачена. Чрезмерная интенсивность «занятий» может привести к пропуску важных этапов развития, к тому, что на них нельзя будет опереться во время школьного обучения, а значит возникнет риск специфических трудностей в обучении, в том числе риск дисграфии и дислексии. Истощение психофизиологических ресурсов чрезмерными требованиями и нагрузкой грозят потерей учебной мотивации в ближайшей перспективе, то есть уже в начальной школе.

      Вот почему вредно рано и без серьезных подготовительных работ учить читать. Но это не означает, что не стоит обучать грамоте до школы.

      Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) так определяют уровень ребенка, который вполне успешно прошел этап дошкольного образования: «…может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности…»[1]

      Нет официальных требований к компетенциям будущего первоклассника, ведь начальное образование должно быть доступно для всех. Но если посмотреть, сколько времени отводится на обучение грамоте по программе 1–4 (и тем более по программе 1–3), становится ясно, что читающим детям будет гораздо проще «обучаться грамоте» в школе.

      Можно сказать, что дошкольная подготовка ребенка к обучению грамоте – это всецело личный выбор и ответственность семьи. Вопрос в том, как осуществить гармоничное развитие ребенка, с учетом его психофизиологических возможностей и без форсированного изучения школьного материала?

      1.2. Игровой подход – начало внимания и самоконтроля

      Примерно с 3 до 7 лет

1

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, п.4.6.