Обучение общественно полезному труду в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Комнатное цветоводство. В. С. Долгачева

как в дошкольном возрасте, продолжает играть подражание, особенно при овладении новыми движениями, операциями, действиями. Это объясняется доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы, которая проявляется в том, что они легче воспринимают образы реальных предметов и материализованные действия, чем слова. Восприятие детей младшего школьного возраста имеет малую дифференцированность. В силу этого они не точно различают сходные объекты, не могут разобраться в деталях, воспринимают движение или действие в целом, в самых общих чертах и еще менее дифференцированно его воспроизводят (А.А. Люблинская, 1997).

      Основными характерными чертами внимания младших школьников, которые могут отрицательно повлиять на процесс формирования умений по уходу за комнатными растениями, являются слабость произвольного внимания, его неустойчивость, узость, слабая концентрация. В целом продолжает преобладать непроизвольное внимание. Эту особенность детского внимания необходимо учитывать при создании положительной мотивации.

      Конкретное, образное мышление хорошо развито уже у дошкольников, и в процессе обучения в школе интенсивно перестраивается. Младшие школьники учатся выделять существенные и второстепенные признаки предметов.

      Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста элементарна, затем ее развитие идет от наглядно действенного к абстрактно-умственному анализу: от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

      На основе этой деятельности учащиеся овладевают приемами сравнения, объединения предметов, отвлечения от их несущественных признаков.

      Уже в дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное развитие памяти. К началу обучения дошкольник может запоминать произвольно, однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным, так как основано на непосредственном интересе. В школе основная нагрузка приходится на произвольное запоминание, что ведет к быстрому развитию.

      У младших школьников лучше развита наглядно-образная память, или словесно-логическая. Это обусловлено доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы. Они легче и прочней запоминают предметы, конкретные явления, яркие факты, показ движений и действий, чем объяснения, определения инструкции, словесные описания. Все ярко эмоционально воспринятое, вызвавшее интерес и удивление запоминается лучше.

      Этапы процесса формирования различных, простых умений рассматривали многие психологи и педагоги (А.Е. Дмитриев, 1979; И.Т. Огородников, 1968). А.Е. Дмитриев считает, что процесс содержит следующие этапы:

      1. Усвоение знаний о способах действия.

      2. Овладение первоначальным умением применять правила, понятия, законы.

      3. Совершенствование первично приобретенного умения и формирования навыка.

      4. Применение умений и навыков в разнообразной практической и творческой деятельности.

      Исходя