Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. Коллектив авторов

тревожности в семье, о роли семейных конфликтов, характере предъявляемых ребенку требований, ведущих к возникновению и закреплению тревожности, сумеют помочь своему ребенку в развитии чувства уверенности.

      Другой не менее значимой мерой профилактики тревожности является психологическое просвещение педагогов. Ведь некоторые учителя нередко рассматривают тревожность в качестве позитивного фактора, способствующего развитию у ребенка чувства ответственности, восприимчивости и т. п. Поэтому педагогам важно понять, какое в действительности влияние оказывает тревожность на психическое развитие ребенка, успешность его обучения и деятельности в целом. Особо следует привлечь их внимание к содержанию предъявляемых к ученикам требований, их соответствию реальным возможностям, к пониманию этих требований самими учениками и, главное, их принятию. Нет смысла требовать от ученика ответственного и добросовестного отношения к учению только на том основании, что он стал школьником. Ведь социальная роль школьника на первых порах его пребывания в школе – это заданная извне, если хотите, навязанная ребенку новая социальная роль, с которой он столкнулся впервые в своей жизни. Образно говоря, роль школьника – это как его новая школьная форма, в которой ребенок поначалу чувствует себя скованно и неуютно. Он еще не привык ней, не сжился с нею, и она кажется ему чужой и неудобной. Поэтому так приятно, придя домой, поскорей скинуть ее и одеть привычную для себя одежду, в которой удобно и комфортно.

      До тех пор, пока ребенок также не свыкнется с новой для себя ролью, не осознает ее смысл и значимость, его поведение будет регулироваться содержанием ранее ему известных, понятных и личностно принятых ролей. Иными словами, пока у ребенка на основании внешней роли – ученика не сформируется внутренняя личностная позиция школьника, бессмысленно требовать от него поведения школьника.

      Внутренняя позиция школьника

      Содержание Я-концепции детей старшего дошкольного возраста, то есть накануне первого похода в школу, свидетельствует о наличии у них чувства социальной компетентности, проявляющегося в трех видах отношений:

      1) к предметной действительности: ребенок ориентируется на одобряемые взрослыми действия и наиболее подходящие средства достижения, он способен настроить себя на достижение отсроченной во времени цели;

      2) к другим значимым людям (учителя, одноклассники); у ребенка повышается чувствительность, когда он оценивает свою способность к общению с окружающими;

      3) к самому себе: это обостренное чувство самоуважения ребенка и переживание им своей значимости как равноправного партнера для других.

      Отношение ребенка к себе возникает позднее, чем первые два, поскольку формируется оно на основании его личного опыта взаимодействия с предметным миром (его отношения к предметной