Развитие личности ребенка от пяти до семи. Коллектив авторов

отделить свое существование и свои возможности от внешнего мира.

      Шестилетней девочке задают вопрос:

      – Ты ведь видела, как движутся облака? Что заставляет их двигаться?

      Она отвечает:

      – Когда мы двигаемся, они тоже движутся.

      – А ты, например, можешь заставить их двигаться?

      – Любой может, если будет ходить.

      – А если я хожу, а ты нет, то облака движутся?

      – Да.

      – А ночью, когда все спят, они движутся?

      – Да.

      – Но ты же говоришь, что они движутся, когда кто-нибудь ходит.

      – Они движутся всегда. Кошки, когда они ходят, и потом собаки – они заставляют тучи двигаться.

(По материалам Ж. Пиаже)

      Одним из следствий эгоцентризма мышления Ж. Пиаже считал его синкретизм: когда вместо объяснения ребенок связывает «все со всем» и дает не аргументы, а описание ситуации.

      Шестилетнего Антона спрашивают:

      – Почему ветер дует?

      Он отвечает:

      – Потому что ведь надо помогать людям на парусниках и в спорте, он дует и помогает людям.

(По материалам Л. Ф. Обуховой)

      Как развивать мышление в дошкольном возрасте? Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Н. Поддьяковым обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей.

      В ходе занятий, специального обучения важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию.

      Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого, как указывает А. А. Люблинская, требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета.

      Доктор психологии И. В. Вачков предлагает дошкольникам такие упражнения.

      1. Для развития анализа, синтеза и классификации.

      «Пусть мама или папа положат перед тобой 3–4 картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки детского лото).