Развитие личности ребенка от трех до пяти. Коллектив авторов

которых является взрослый, проявляемые им в своем поведении, усваиваемые ребенком в ходе проигрывания «взрослых ролей». Другими словами, предметом общения оказываются некие абстрактные понятия, которые не даны ребенку непосредственно, в рамках конкретной ситуации. Они представлены вне ситуации, в теоретическом плане. Очевидно, что усвоение их возможно при условии становления начал теоретического, или абстрактного, логического, мышления.

      Приведенные четыре этапа развития общения – это всего лишь возможности, к сожалению не всегда реализуемые в жизни. В действительности нередки значительные отклонения от указанных сроков. Довольно часто дети до конца дошкольного возраста остаются на стадии ситуативно-делового общения. Они с удовольствием играют со взрослыми в разные игры, но избегают любых разговоров на познавательные и личностные темы. Как отмечают психологи, «если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а высказывания касаются только окружающих вещей и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в его развитии».

      Иногда можно видеть обратную картину, когда развитие общения явно опережает возраст ребенка. Так что возраст ребенка сам по себе не определяет форму его общения. Показателем развития общения является не возраст, а возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и партнера. Например, для выяснения способности ребенка к познавательному общению можно обсудить с ним прочитанную книгу, а для того чтобы понять, способен ли он к личностному общению, можно поговорить о его сверстниках: с кем он дружит и почему, кого избегает и по какой причине.

      Система мотивов, которая начинает формироваться в период от трех до пяти лет, становится одной из мощных «опор» произвольной регуляции поведения, которая является необходимым условием готовности ребенка к школе. Однако, наряду с этим, произвольность поведения подготавливается и другими факторами: произвольностью внимания, памяти, мышления, возникновением волевых качеств. Поскольку предметом нашего обсуждения является развитие личности дошкольника, мы не будем останавливаться на сторонах психического развития, а перейдем к обсуждению становления произвольной регуляции его поведения.

      Как ребенок учится управлять своим поведением

      Одним из главных завоеваний дошкольника к пяти годам станет его умение управлять своим поведением. Такое умение психологи называют произвольной регуляцией поведения. Для ребенка научиться регулировать свое поведение – самая актуальная задача, поскольку от ее решения зависит его будущее движение – обучение в школе. И родители и учителя начальных классов хорошо знают, что успех в освоении новой для ребенка учебной деятельности напрямую зависит от его способности к произвольной регуляции.