Развитие личности ребенка от трех до пяти. Коллектив авторов

привнося свой опыт, понимание сюжета в действия и реплики, взаимодействуя с другими участниками игры сообразно наблюдаемому ранее. Ребенок погружается в контекст игры, он способен импровизировать и решать проблемные ситуации («больной» может не выздороветь, и «врачу» придется придумать, что делать дальше; «продавец» может заявить «покупателю», что нужного товара нет, а «покупатель», в свою очередь, вдруг обнаружить, что у него не хватает денег; и т. д.). Важен не столько сюжет (он, скорее, является контекстом игры), сколько разделение ролей. Именно поэтому такая игра называется ролевой.

      Достигая довольно высоких ступеней развития, воображение дошкольника успешно протекает только в том случае, когда оно непосредственно связано с внешней деятельностью ребенка. Он еще не умеет воображать и оставаться, как взрослый, бездейственным, ему нужно играть, рисовать, строить или рассказывать. Чтобы палка стала лошадкой – на ней нужно скакать, герои сказки оживают, если жестикулировать и говорить разными голосами, но не быть пассивным слушателем.

      Именно поэтому игровой метод является ведущим и при обучении детей старшего дошкольного возраста (шесть-семь лет), а также используется в начальной школе. Этот метод позволяет создать хорошую базу для развития мышления, восприятия, памяти, речи и воображения младшего дошкольника.

      Мышление и умственная активность

      Развитие мышления тесно связано с развитием памяти, внимания, восприятия. Мышление также связано и с двигательной активностью. Трехлетний ребенок делится с родителями своими наблюдениями, рассуждает о том, что его заинтересовало или впечатлило, задает вопросы, выполняет по заданию (или самостоятельно) ряд действий. Он мыслит. В его мышлении отражается действительность – то, что он увидел, услышал, почувствовал, пережил.

      Трехлетнего ребенка легко отличить от пятилетнего не только по внешнему виду, но и по тому, как и что выражают его суждения.

      Трех-четырехлетний малыш пытается анализировать то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом и делать вывод об их взаимных связях. Однако его высказывания по поводу наблюдаемых им предметов, событий или явлений часто носят характер простого перечисления. Установить отношения между предметами, то есть проанализировать ситуацию, ему пока сложно. Так, ребенок может обобщить несколько предметов в группу, дать им родовое понятие, но объяснить, почему эти предметы отнесены в одну группу или, наоборот, почему эта группа называется так, а не иначе, он пока не готов. К примеру, малыш может перечислить вам предметы мебели: шкаф, диван, стол, стул, кресло и т. д., но объяснить, по какому признаку они объединены, ему пока трудно. Усилия взрослых в этом возрасте следует направить на умение ребенка выделять характерные признаки, по которым можно группировать предметы, узнавать эти предметы в окружающей обстановке, припоминать, какие предметы