Развитие личности ребенка от года до трех. Коллектив авторов

самостоятельность ребенка, хвалите его за попытку найти оригинальный выход из положения;

      – избегайте безликих похвал типа: «Хорошо, когда дети слушаются взрослых». Напротив, стремитесь к тому, чтобы словесное одобрение носило конкретный характер: «Какой большой и красивый дом ты построил, молодец!»;

      – предлагая ребенку какое-либо действие, расскажите ему о том, что за ним последует. Например: «Не бойся, поднимись по ступенькам: сверху тебе будет видно все вокруг»;

      – похвала должна быть реальной, иначе ребенок не научится соотносить действие и силу, результат и затраты. Так, поощрив неудачную попытку построить башенку из песка словами: «Молодец, ты так старался, что в следующий раз твоя башня будет гораздо лучше», вы не оставите ребенка без похвалы и в то же время не перейдете границу реальной ситуации.

      Наказания в возрасте до трех лет должны быть минимальными или отсутствовать совсем. Правило: «Хвалить за человеческие проявления и игнорировать нечеловеческие» должно быть главным во взаимоотношениях с ребенком. Можно использовать различные стимулы: «Как только ты пообедаешь, мы обязательно почитаем книжку»; «После прогулки ты можешь порисовать».

      Категорически запрещается в любом возрасте:

      – физическое наказание;

      – лишение еды;

      – лишение свободы;

      – лишение любви родителей;

      – запугивание.

      4) наказания должны основываться на уважении к ребенку (и к себе!), а потому одной фразы (смысл которой ребенку понятен), произнесенной строгим тоном, вполне достаточно. Давно установлено, что суровый взгляд авторитетного родителя может наказать больше (и научить большему), чем часовая нотация с последующими припоминаниями.

      Освоить такие абстрактные категории, как мораль и нравственность, ребенок пока не может. И тем не менее уже в этот период закладываются основы будущей нравственности ребенка. Ребенок, получая оценку своим действиям и поступкам, осваивает такие важные категории, как «хорошо» и «плохо». Эта пара усваивается только в соотношении ее составляющих: не может быть только плохо или только хорошо. Порой родители принимают как должное хорошие, желательные поступки ребенка, акцентируя его внимание лишь на плохих, нежелательных. Формирование границ нравственности нарушается: малыш знает, что он делает плохо, но не представляет, что же такое хорошо. Нравственность как личностное качество возможна лишь при осознании границ «хорошо-плохо». И задача родителей – очень четко обозначить и ту и другую составляющие.

      Следует отметить, что для формирования нравственности одного лишь понимания того, что хорошо, а что плохо делает ребенок, недостаточно. Пример поступков взрослых может оказаться определяющим. Взрослые, определив границы «хорошо-плохо» по отношению друг к другу и придерживающиеся выбранной стратегии, поспособствуют тому, что нравственность ребенка со временем разовьется в устойчивое личностное образование.