Развитие личности ребенка от года до трех. Коллектив авторов

малыш одновременно видит, слышит, осязает и называет предмет, хотя при этом полностью отреагировать может по одному-двум каналам.

      Выходя из возраста, когда предметы познавались с помощью хватания, ощупывания и простого манипулирования, двухлетний ребенок ориентируется прежде всего на форму и величину. И лишь позже он начинает вписывать в комплексную характеристику объекта цвет.

      Большим достижением возраста является умение малыша сначала опытным путем, а потом и зрительно устанавливать величину предметов в сравнении с другими. При этом один из объектов становится своеобразной меркой, эталоном. Проявляется эта способность, например, в правильном составлении пирамидок от наибольшего кольца к наименьшему (или наоборот).

      К концу раннего детства (к трем годам) ребенок имеет представление о нескольких абстрактных геометрических формах: треугольнике, круге, овале, квадрате, шаре, пирамиде, кубе.

      Он различает все цвета радуги, но путает голубой и синий; узнает оттенки цветов (темный и светлый зеленый). Следует помнить, что, воспринимая предметный мир, ребенок еще не способен точно называть предметы. Требует специального научения способность соотносить признак предмета с обозначающими его словами.

      Память является, с одной стороны, результатом восприятия, обусловленного общим психическим развитием ребенка, с другой – инструментом такого развития.

      В период раннего детства память развивается в процессе повторения действий с предметами, общения с людьми. Сохранение в памяти впечатлений в значительной степени зависит от заинтересованности малыша и эмоциональной окрашенности события. Помнится то, что важно, нравится или не нравится. Чем больше интерес к событию или предмету, тем запоминание полнее и продолжительнее.

      Сами предметы запоминаются лучше, чем их названия или описания. Но при механическом заучивании словесный материал запоминается успешнее, чем предметный. Малышу легче вспомнить свои движения, свои ощущения от предмета, чем его зрительный образ. Это связано с тем, что лучше работает так называемая механическая память.

      Постепенно у ребенка появляется способность думать об отсутствующем предмете. К концу периода (к двум с половиной – трем годам) ребенок способен вспомнить предмет по его названию, что говорит не только о развитии памяти, но и о расширении его активного словарного запаса.

      В раннем детстве в арсенале малыша преимущественно присутствует двигательная и эмоциональная память.

      Двигательная память, которая основана на повторных действиях, во многом определяется характером этих действий. Исследователь В. С. Мухина пишет по этому поводу: «Только повторяющиеся действия, слова, способы решения, реализуемые в социальной среде, в которую погружен ребенок, формируют и поддерживают впечатления, ложащиеся в основу долговременной памяти ребенка».

      Эмоциональная