Развитие личности ребенка от года до трех. Коллектив авторов

(слово «мяч» применимо к большому и маленькому, красному и синему, резиновому и надувному мячу) и классифицировать их по функциям (из разных кружек и стаканов пьют, из тарелок, мисок, блюдец – едят). Знакомство со словами, называющими предметы и их действия, закрепляет способность к обобщению.

      Одной из мыслительных процедур, освоенных ребенком в раннем детстве, является выбор предмета по его признаку (то, что едет, есть машина). Затем способность выделить функциональный признак (машина – это то, что едет). На следующем этапе возникает связь между признаком и словом, которым данный признак обозначается взрослыми (если это машина – она должна ехать).

      

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМШКОЛЫ РАЗВИТИЯ

      Внимание и память ребенка до трехлетнего возраста по преимуществу непроизвольны, поэтому обучение различными действиями происходит через повторение этих действий. Получение знаний происходит через игру и манипуляции привлекательными предметами, посредством знакомства с различными звуками, явлениями. Все это родители могут организовать дома. Ребенку в раннем детстве не нужны особые занятия в школах развития по специальным программам. Гораздо важнее интерес родителей к его исследовательской работе, а также их помощь в приобретении навыков.

      Внимание к признакам, имеющим практическое значение, формирует целеполагание. Действие, направленное на результат, всегда предполагает интеллектуальное напряжение. Для достижения результата необходимы три составляющие: решающий, инструмент и полученный результат. Стремление к последнему стимулирует орудийное разнообразие ребенка. Допустим, ребенок любит бросать мяч в корзину. Мяча (орудия) рядом не оказывается, и ребенок, желая продолжать игру, берет плюшевую игрушку-колобок, напоминающую по форме мяч. Затем в роли мяча пробует другие игрушки. Использование неприспособленных предметов в качестве инструментов формирует орудийную смелость. Это качество при дальнейшем развитии человека приводит к интеллектуальной свободе и отсутствию мыслительных стереотипов.

      Элементы творчества возникают и при необходимости назвать новый, созданный ребенком инструмент. В этих попытках происходит отделение действия от предмета, а слова – от предмета и действия.

      Замена одного предмета на другой в связи с его функцией происходит через допуск «как будто». Используя палочку вместо карандаша, ребенок сначала называет ее палочкой. Но символическая характеристика карандаша (тонкий и длинный) уже выделена. В дальнейшем обобщение разрывается до степени знака, символа, и ребенок начинает называть палочку… карандашом.

      Развитие познавательных способностей

      Итак, мы рассмотрели основные факторы развития предметно-манипулятивной деятельности, которая в свою очередь стимулирует познавательное и личностное развитие ребенка. Вкратце остановимся на каждой из этих составляющих развития.

      Разговор о ходе познавательного развития в раннем детстве начнем с описания достижений годовалого ребенка.

      Это уже