Образовательное право России. В. И. Шкатулла

на будущее (поиск, описание, объяснение, предвидение, открытие), работают на педагогику, на усовершенствование всей образовательной системы[21]. Особое значение имеют междисциплинарные исследования, касающиеся, например, использования новых технологий в школе и т. д.

      По мнению крупнейшего западного философа Уайтхеда, проблема приспособления образовательной системы в целом к нуждам демократического общества довольно далека от решения. Определенный вклад в решение этой проблемы могут внести междисциплинарные исследования в области педагогики, права, социологии и философии. Целью образования, считал Уайтхед, является равномерное развитие индивидуальности. Общее обучение должно быть нацелено на выявление наших конкретных способностей и должно удовлетворять жажду деятельности молодежи[22].

      Педагогические отношения касаются создания искусственных воспитательных систем, использования педагогической технологии. Педагогические технологии (от греческого понятия «мастерство») – это знания, способы и средства осуществления педагогических процессов или отношений, а также сами отношения, процессы, при которых качественно изменяются их участники. В педагогических отношениях нередко ставят следующие вопросы:

      – какую личность мы хотим воспитать?

      – чему мы хотим ее научить?

      Эти оценки могут быть даны в законе об образовании в виде задач обучения. На каждом уровне образования ставятся свои задачи, которые вместе создают стройную систему задач по развитию человека.

      Педагогические отношения включают:

      А. Договор на образование, который:

      – уточняет участников отношений;

      – определяет порядок возникновения, изменения, прекращения образовательных (педагогических) отношений;

      – определяет содержание договора (условия и события);

      – устанавливает срок действия договора, т. е. данных образовательных отношений.

      Б. Определение содержательного момента (меры обучения), которое состоит из отношений по поводу:

      – определения и принятия учебной программы;

      – установления учебного плана;

      – отбора и использования информации, например, учебников и другой учебной литературы в учебном процессе;

      – определения критериев отбора содержания обучения;

      – отбора учебного элемента в учебную программу;

      – организации репродуктивной деятельности, т. е. воспроизводства ранее известной информации; продуктивной деятельности, т. е. создания новой информации, новых знаний;

      – формирования опыта и интеллектуальных свойств личности;

      – разработки и утверждения учебных планов;

      – разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов и дисциплин;

      – разработки и утверждения годовых учебных календарных графиков.

      В.

21

Бест Ф. Указ. соч. С. 13.

22

Уайтхед А. Избранные работы по философии. М., 1990. С. 260–261.