Профориентационные кейсы образовательных организаций. Гульнара Асановна Кошимбетова

позволяет обучающемуся:

      • получить первые навыки и компетенции в профессии, освоить новые инструменты и технологии;

      • оценить, насколько интересны ему ежедневные задачи, которые решают специалисты в этой области;

      • понять, комфортно ли ему работать в этой или подобных организациях;

      • узнать, как устроена организация и какую позицию он хотел бы занимать в ней;

      • получить целостное представление о специальности и смежных с ней специальностях.

Рамочные условия работы с моделью профессионального самоопределения

      Для того чтобы представленная модель работала эффективно, мы должны обеспечить её индивидуализацию и встраивание в общеобразовательное пространство. Это означает, что обучающийся должен «войти» в процессы профессионального самоопределения и потом перейти к последующей реализации сделанных выборов. Таким образом, для эффективной профориентации необходимо предусмотреть актуализацию проблемы выбора и переход от выбора к карьерному планированию и рефлексивному осмыслению проделанной профориентационной работы.

Актуализация темы выбора профессии

      Актуализация проблемы выбора профессии является личностной проблемой. От тех установок, с которыми учащийся подходит к этому, зависит и степень осознанности, и степень последующей удовлетворённости выбором. Часто при выборе профессии мы видим личностную незрелость: так делают все (мода), «получу среднее или высшее профобразование, потом видно будет». Особенностью актуализации проблемы выбора профессии является то, что для каждого учащегося она возникает как уникальная, в его уникальных условиях и с его уникальными интересами.

      Вопрос о том, кто должен запускать процесс профессионального самоопределения, не имеет однозначного ответа, однако можно выделить 4 основных субъекта:

      1. родители;

      2. классный руководитель;

      3. педагоги;

      4. собственно обучающийся.

      Отметим, что оптимальным вариантом запуска является участие в постановке проблемы профессионального самоопределения микросообщества лиц, заинтересованных в становлении конкретного человека.

      Механизм актуализации проблемы также может быть выстроен различно. Задан формально – «надо определить список сдаваемых экзаменов», «надо определить программы дополнительного образования», «кем ты хочешь стать». Но наиболее эффективным является выход на проблему самоопределения с учётом общностных, социальных и личностно-ценностных установок, с возможностью проработки проблемы в разнопозиционном пространстве.

      Даже при наличии «инициирующих» проблему позиций, наличии формальных и общностных механизмов для актуализации необходима «готовность» субъекта к профессиональному самоопределению. И эта готовность не возникает сама собой. В сложно специализированном пространстве профессий мы начинаем проводить