Философские и психологические основы дидактики (на примере обучения химии). Лилия Михайловна Кузнецова

вывод: методика формирования понятий должна обеспечивать овладение учащимися понятий с присущими им функциями.

      Глава III

      Деятельность учителя и ученика в современном учебном процессе

      Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, – всё, что может сделать учитель, – это указать дорожки.

Р. Олдингтон

      Способ организации учебного процесса в педагогической реальности отражён в различных литературных источниках: монографиях, статьях, докладах, описаниях уроков. Из них следует, что объяснительный метод является основным в учебном процессе. И даже если признаётся необходимость деятельностного подхода, объяснение учителя считается ведущим методом. В этом случае учебно-познавательная деятельность ученика выступает как подтверждающая объяснения учителя, то есть носит в основном репродуктивный характер.

      В подтверждение приведём классификацию учебно-познавательной деятельности в монографии В. А. Беликова с многозначительным названием «Образование. Деятельность. Личность» [9]. Представим виды учебной деятельности, приведённые В. А. Беликовым, в таблице 4.

      Таблица 4. Виды деятельности (по В. А. Беликову)

      Надо отметить, что классификация проведена автором формально. В каждом виде деятельности объединены разноуровневые формы (более общие с частными), либо они относятся к разным видам. Такую классификацию следовало бы назвать группировкой форм деятельности. Она произведена без систематизирующего принципа и не соответствует универсальности, которой требуют ФГОС [143]. Многие формы деятельности связаны с получением знаний учащимися в готовом виде при преобладании объяснительного метода. Это выражается в виде выделения деятельности со словесной основой.

      Преобладание объяснительного метода можно видеть и в методических пособиях. Так, в книге Г. М. Чернобельской при описании системы методов обучения выделяются следующие признаки:

      «1. Характер познавательной деятельности учащихся (общие методы): объяснительно-иллюстративный, эвристический, исследовательский.

      2. Вид источников знаний (частные методы): словесные, словесно-наглядные, словесно-наглядно-практические.

      3. Формы совместной деятельности учителя и учащихся (конкретные методы): лекция, рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа, программированное обучение, описание и т. д.» [157].

      Как видим, источник знаний для учащихся один: получать знания в готовом виде объяснительным (словесным) методом.

      В своей обучающей работе учителя отмечают следующие методы [128]:

      – словесные, наглядные;

      – репродуктивные;

      – проблемно-поисковые;

      – аналитические, синтетические;

      – индуктивные, дедуктивные.

      В качестве учебной деятельности используют опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и т. д. [101].

      Снова