История зарубежной психологии конца XIX – начала XX века. Хрестоматия. Коллектив авторов

у детей. Он пришел к выводу о том, что «ничто не может быть пагубнее для раннего развития, как задерживание мышечной деятельности, запрещение детям трогать и исследовать предметы». При подготовке к школе необходимо обратить внимание на более точное воспроизведение ребенком формы предметов. Ссылаясь на опыт Ф. Фребеля, Селли проводил мысль об огромном значении упражнений в конструктивной деятельности ребенка по воспроизведению формы, с этой целью должны организовываться занятия по лепке из глины, выкладыванию палочек, работе с бумагой. В отличие от лепки и складывания кубиков рисование абстрактно, так как «отделяет видимую форму от осязательной», поэтому лучше вводить уроки рисования после лепки. Рисуя, ребенок развивает руку и глаз, он не только «приобретает полезное искусство, но и развивает способность видеть, то есть разбирать символы, которые представляются его глазам». Более высокая стадия восприятия формы достигается изучением геометрии, когда учащийся переходит к чисто абстрактному рассматриванию формы.

      Заключительные главы учебника Селли посвящены проблеме развития эмоций и воли человека. Он подробно анализирует эгоистические, социальные и абстрактные чувствования. На развитие эмоциональной сферы человека определенный отпечаток накладывает его индивидуальная жизнь, так, например, «чувство благодарности у ребенка к человеку, который был к нему всегда добр, постепенно укрепляется накоплением эмоциональных следов». Таким образом, в основе развития эмоций лежит действие ассоциативного закона смежности, в частности сила и легкость возникновения ассоциаций. Не менее значимым является образование установившихся привычек чувствования, от которых зависит глубина эмоций.

      Эмоциональная сфера ребенка развивается в порядке возрастания сложности и репрезентативности. С этой точки зрения Селли разделял все эмоции на три класса. В первый, по его мнению, входят эгоистические эмоции, которые базируются на инстинкте самосохранения: страх, гнев, зависть, стремление к власти. Селли называл их антисоциальными и считал, что они первыми появляются у человека. Второй класс эмоций состоит из социальных чувствований и служит «целям человеческого сообщества и дружбы». В отличие от эмоций первого класса, эти эмоции, напротив, сдерживают проявление инстинкта самосохранения и появляются у ребенка позднее. К ним Селли относил одобрение, бескорыстную симпатию, любовь к родным, благожелательность. Третья группа эмоций представляет собой сложные чувствования, связанные с абстрактными идеями: патриотизм, восхищение прекрасным, уважение к долгу, нравственное чувство и другие.

      Ребенок в первые годы жизни испытывает телесные или низшие формы ощущений, среди них звуковые, вкусовые, двигательные. Второй характерной чертой эмоциональной жизни ребенка являются напряженность, необузданность и зависимость от минутных впечатлений. Селли писал о том, что «почти забавно наблюдать, как буря страсти у ребенка мгновенно