Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие. Людмила Андреевна Шипилина

педагогических, функциональных по сути, систем есть необходимость рассмотреть помимо общей теории систем теорию функциональных систем.

      Согласно этой теории, системой можно назвать такой комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата. В то время как результат в кибернетическом понимании системы не является ее частью, результат в функциональной системе является неотъемлемым и решающим ее компонентом, инструментом, создающим упорядоченное взаимодействие между всеми другими ее компонентами [1, с. 72–74]. Конкретным механизмом взаимодействия компонентов является освобождение их от избыточных степеней свободы, не нужных для получения данного конкретного результата, это есть управление. Результат является системообразующим фактором именно потому, что оказывает центральное организующее влияние на все этапы формирования функциональной системы. При образовании иерархии систем всякий более низкий уровень систем должен как-то организовать контакт результатов, что и может составить следующий более высокий уровень систем. Иерархия систем превращается в иерархию результатов. Главной чертой функциональной системы является ее динамичность. Структурные образования, составляющие функциональные свойства системы, обладают исключительной мобилизуемостью. Именно это позволяет им быть пластичными, внезапно менять свою архитектуру в поисках запрограммированного полезного результата. Согласно общей теории систем, в системе все компоненты равноценны и все механизмы равнозначны, т. е. система гомогенна. Функциональная система гетерогенна, она всегда состоит из определенного количества узловых механизмов, каждый из которых занимает свое место и является специфическим для всего процесса формирования функциональной системы. Не вскрыв этих механизмов, составляющих внутреннюю операциональную архитектонику системы, мы не приблизимся к самой решающей цели системного подхода – обеспечению органического единства в исследуемом процессе системного уровня функционирования с индивидуальной характеристикой каждого дробного элемента или механизма, принимающего участие в этом функционировании [1, с. 86].

      В концепциях педагогических систем С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, В. А. Якунина представлены различные основания и характеристики систем. Так, С. И. Архангельский и В. П. Беспалько рассматривают педагогические системы с точки зрения кибернетического понимания, информационного подхода. Ю. К. Бабанским и Т. А. Ильиной разработан системно-структурный подход в исследовании педагогических систем. Н. В. Кузьмина исследовала педагогические системы как структурно-функциональные. Согласно концепции В. А. Якунина, педагогическую систему можно и нужно рассматривать с позиций теории управления.

      Рассмотрим