Роль эмоций в процессе запоминания учебного материала подростками с интеллектуальной недостаточностью. Дмитрий Юрьевич Евстафьев

когда человек пытается запомнить стихотворение или текст на незнакомом ему языке, или простой набор слов или символов, не поддающихся логическому осмыслению. Тогда как словесно-логическая память – это запечетление слов и содержания тех значений понятий, которые зашифрованы словами. Кроме того, словесно-логическая память, в сочетании с эмоциональной, позволяют запечатлеть не только объективное значение слов, но их субъективный смысл. Эта память обеспечивает прежде всего функционирование так называемого, эмпирического и теоретического мышления. Она обеспечивает восприятие и понимание речи, устной или письменной, и конечно она обеспечивает употребление речи как средства передачи информации [24].

      1.3. Особенности памяти у учащихся с умственной отсталостью

      У умственно отсталых учащихся память формируется в процессе деятельности так же, как у нормальных школьников. Функциональное развитие процессов памяти зависит не только от анатомо-физиологических особенностей. Определяющим фактором является деятельность личности.

      Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения у олигофренов имеют определенные особенности.

      Запоминание может быть преднамеренным и непреднамеренным. У нормальных школьников эффективность преднамеренного запоминания значительно выше непреднамеренного. У умственно отсталых младших школьников не обнаруживается преимущество преднамеренного запоминания перед непреднамеренным. Однако у учащихся старших классов под воздействием коррекционных мероприятий преднамеренное запоминание существенно улучшается. Возрастает произвольность деятельности, ее планомерность. Вследствие этого сама организация процесса запоминания поднимается на более высокий уровень.

      Сохранение того или иного материала в памяти у учащихся с умственной отсталостью имеет свои особенности. Нарушение процесса сохранения у олигофренов выражается в быстром угасании образованных связей и сформированных ассоциаций. Причины этого кроются в функциональных нарушениях процессов высшей нервной деятельности (слабость замыкательной функции, патологическая инертность нервных процессов возбуждения и торможения и т. д.). Функциональные нарушения, как известно, тесно связаны с первичным дефектом – органическим поражением головного мозга. Но на особенности процесса сохранения большой отпечаток накладывают вторичные нарушения – личностное недоразвитие умственно отсталых. По этой причине, зачастую сохраняется не смысловое целостное содержание запоминаемого материала, а отдельные фрагменты, броские по цвету, форме, звучанию и т. д.

      Практика обучения умственно отсталых детей показывает, что процесс сохранения обнаруживает положительную динамику в том случае, когда коррекционная работа направляется на формирование общественно значимых интересов, умения самостоятельно выполнять отдельные этапы деятельности, способности адекватно