Профессиональная компетентность современного инженера. Тамара Сильченко

области; уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; используемой технологической базе. Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей:

      – профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области – инженерные кадры по соответствующим специальностям);

      – повышение квалификация инженерных кадров по определенным специальностям;

      – подготовка студентов по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов;

      – подготовка школьников к поступлению в учебные заведения технического профиля;

      – углубленное изучение темы, раздела из институтской программы.

      По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение. Специфика предметной области также диктует свои направления разработки курсов. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном виде обучения, приобретает свою актуальность проблема дифференциации, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Каждый такой курс начинается с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. Поэтому виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом обучающем курсе, справочном материале, могут и должны быть различными: с учетом общей и специальной подготовки обучаемых. Это так называемая внешняя дифференциация, которая находит свое отражение в проектировании самих курсов. Возникает необходимость использования и внутренней дифференциации, в ходе самого процесса обучения – использовании соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения – как сетевых (находящихся на различных серверах Интернет), так и «внешних», не входящих в ресурсы сети. Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых.

      И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно.

      Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

      Представляется целесообразным охарактеризовать основные средства информационно-коммуникационных технологий, отражающих потребность развития информационно-образовательной среды образовательного учреждения, особенно в условиях внедрения элементов ДО. К ним относятся электронные