Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения. О. Савельева

в специалитете до 31 августа 2009 г.

      В концепции намечены следующие принципы перехода к двухуровневой подготовке:

      1. Компетентностный подход, ориентация на образовательные результаты.

      2. Диверсификация магистерских программ, многообразие моделей магистратуры, ее адаптация к инновационному сектору экономики.

      3. Открытость и конкурсность магистратуры, предоставление возможности обучения в магистратуре лицам с непрофильным высшим образованием.

      4. Усиление практико-прикладной направленности обучения.

      5. Применение инновационных образовательных технологий на базе активных методов обучения; приоритет самостоятельной работы обучающихся [88].

      Макеты действующих учебных планов предполагают распределение только аудиторной нагрузки по времени и формам. Перенос акцента в процессе обучения на самостоятельную работу должен найти отражение и в таких формализованных документах, как образовательный стандарт университета, учебный план, регламент формирования учебной нагрузки кафедр, регламент самостоятельной работы студентов.

      Реализация концепции осуществляется за счет средств федерального бюджета, инновационной образовательной программы, внебюджетных средств, фондов, грантов, региональных целевых программ и других, не запрещенных законодательством источников.

      Итак, процесс вхождения российских вузов в европейское пространство высшего образования принял (по крайней мере, формально) массовый, но далеко не тотальный, характер. В большинстве российских вузов декларируется реализация каких-либо направлений Болонского процесса, хотя около четверти вузов пока еще совсем не приступали к реализации мероприятий Болонского процесса [115].

      Факт реализации в вузе мероприятий по обеспечению того или иного направления Болонского процесса сам по себе не свидетельствует о глубине и качестве внедрения этого направления Болонского процесса в вузе.

      В целом следует отметить существенную дифференциацию субъективных оценок Болонского процесса со стороны руководства вузов, свидетельствующую об отсутствии единства взглядов на процесс (общей «идеологии»), видимое непонимание целей Болонского процесса многими менеджерами вузов, значительную неопределенность представлений о самой целесообразности Болонского процесса в России.

      Ситуация вокруг введения системы многоуровневого образования в российских вузах существенно изменилась. В связи с предстоящими в ближайшее время изменениями в высшей школе в этом направлении можно прогнозировать три варианта развития событий. Остановимся на невозможности точного копирования западной системы в России по нескольким причинам. Во-первых, различное понимание объема и содержания бакалаврских и магистерских программ, различные подходы и педагогические технологии в реализации программ. Во-вторых, неготовность работодателей и нормативно-правовой базы воспринимать бакалавров и широко распространенное мнение о бакалаврах как