Монтессори сегодня. Комплексный подход к воспитанию от рождения до взрослой жизни. Пола Полк Лиллард

для нас, последователей Монтессори, основным аспектом образования. Хорошие манеры детей, посещающих наши школы, уверенность в себе, коммуникабельность, умение общаться не только с ровесниками, но и со взрослыми, уважительное отношение к окружающей среде, увлеченность процессом обучения показывают, что система Монтессори обладает колоссальным потенциалом.

      К таким позитивным результатам приводит не только продуманная подготовка окружающей среды и используемых материалов. Важна также социальная составляющая группы. Сама Монтессори всегда включала в свои группы детей с разницей в возрасте в три года. Она говорила: «Даже если у нас будет более тысячи детей, а школу мы откроем в настоящем дворце, все равно следует объединять детей в группы с разницей в возрасте в три года». Разница в возрасте, утверждала она, «позволяет добиться наилучших результатов в индивидуальном развитии»⁵.

      Когда коллектив разновозрастной, происходит косвенное обучение детей, а это и есть главная причина для объединения. Младшие дети постоянно видят пример более зрелого поведения, а старшие дети получают возможность развивать лидерский потенциал и социальную ответственность.

      Косвенное обучение происходит и в интеллектуальной сфере. Младшие дети наблюдают за тем, как старшие работают с материалами, которыми сами малыши будут пользоваться в ближайшее время. А старшие спонтанно помогают младшим в работе с теми материалами, которые уже освоили сами.

      Не могу не отметить, что многие неправильно понимают отношение Монтессори к социальному развитию детей младшего возраста. Они считают, что на первом этапе развития социальное взаимодействие между детьми является вторичным. Но это не так. В действительности Монтессори всегда настаивала на том, что потенциал ребенка может раскрыться в полной мере только в обществе других детей. Она писала:

      «Меня часто спрашивают, как можно подготовить детей к социальной жизни, если по нашей системе [в возрасте до шести лет] дети развиваются индивидуально? Такой вопрос заставляет предположить, что наше общество состоит из неразвитых личностей… То, что дети развиваются индивидуально, вовсе не превращает их в отшельников… мы должны понять место личности в обществе, поскольку никакая личность не может развиваться, не испытывая на себе влияния общества… Человеческая личность не может развиваться вне социальной жизни»⁶.

      Собирая в группе двадцать пять или более детей в возрасте от трех до шести лет и позволяя им свободно общаться друг с другом, Монтессори создавала модель «позитивного влияния общества» на детей группы.

      Она способствовала социальному развитию детей и иным образом. Например, сознательно оставляла в группе не более одного набора материалов. И вот как она это объясняла:

      «Когда в классе только один набор (экземпляр) конкретного материала, это помогает нам. Если какой-то ребенок использует материал, привлекательный