Монтессори сегодня. Комплексный подход к воспитанию от рождения до взрослой жизни. Пола Полк Лиллард

знакомит воспитатель. Он объясняет, для чего этот материал предназначен, и показывает, как им пользоваться. Затем ребенок, если материал вызывает его интерес, может пользоваться им в любое время, но обязательно возвращать на место, когда интерес иссякает или когда подходит время заниматься чем-то другим. Повторное (многократное) использование материала поощряется, ведь так закрепляются полученные знания, но в то же время не стоит контролировать и направлять интерес детей форсированно. Скорее, задача воспитателя (родителя) – вызвать у детей спонтанную реакцию на материалы.

      Вершина использования чувственных материалов в группах Монтессори – это соединение абстрактной идеи, представляемой конкретным материалом, с речью. Речь трансформирует полученное знание в «ключ», который помогает исследовать мир за пределами группы или дома, но главное – выстраивать коммуникативные связи. Например, ребенок видит небо, цветок или птичку и понимает, что цвет небес, лепестков и перьев синий. Но цвет перьев птички темнее, чем цвет неба, а цвет лепестков – светлее. Объяснить это можно, только используя правильно выбранные термины: светлый, светлее, самый светлый и темный, темнее, самый темный.

      Навыкам правильной речи в нашей школе детей обучают по методике Эдуарда Сегена. Суть этой методики состоит в том, чтобы подтолкнуть ребенка связать ту мысль, которую он хочет высказать, с конкретным предметом. Взять к примеру, определение (понятие) «большой». Воспитатель озвучивает это слово, объясняет, что это такое (можно показать жестами), а потом просит ребенка показать: «Где большой?» Затем можно перейти к третьему этапу: «Какой это?» Если ребенок правильно определяет предметы, понятие «большой» укореняется в его сознании и становится инструментом дальнейшего исследования мира (не забывайте, что речь идет о совсем маленьких детях). Преимущества подобного приема – его гибкость и доступность. Второй этап («Где большой?») можно «включать» столько раз, сколько необходимо конкретному ребенку. На третьем этапе, который фактически является проверочным, шансы на успех у каждого ребенка повышаются тем больше, чем чаще взрослые обращаются именно ко второму (обучающему) этапу.

      Поскольку дети обладают «впитывающим разумом», они спонтанно копируют поведение взрослых, которое служит для них образцом.

      Чувственные материалы закладывают прочную основу для использования других обучающих материалов. Важно, однако, понимать: в школах Монтессори детей не обучают в обычном смысле слова навыкам чтения, письма и счета. Да, как и в обычных развивающих учреждениях воспитатель дает всю нужную информацию о предмете, но разница заключается в том, что эта информация просто побуждает ребенка к дальнейшим самостоятельным исследованиям. Само обучение происходит спонтанно, в ходе действий, осуществляемых самим ребенком. Монтессори придерживалась точки зрения, что обучение должно быть для детей естественным, а не навязанным насильно.

      Еще раз: познакомив детей