Научные направления и школы в российской методике преподавания литературы XVIII – начала XXI века. Т. Е. Беньковская

научной школы относятся следующие:

      – усиление функциональной автономии отдельных исследователей или групп внутри школы, занимающихся самостоятельной проблематикой, что может привести к зарождению внутри нее новых научных школ;

      – изменение научных интересов части исследователей;

      – осознание концептуальной ограниченности или несостоятельности программы;

      – осознание деактуализации программы;

      – выявление репродуктивного ее характера;

      – реализация программы в результате совместных исследований в рамках школы;

      – невозможность финансирования программы;

      – трансформация программы в научное направление;

      – отсутствие преемственности научных идей, поколений;

      – личностные отношения членов коллектива друг с другом, их взаимоотношения с лидером (человеческий фактор);

      – смерть лидера.

      3. Смена социально-экономических, политических, идеологических условий может стать как причиной возникновения научной школы, так и ее гибели. (Примером этого может служить генетическая школа Н. К. Кольцова – Н. И. Вавилова, имевшая мировое значение, которая была уничтожена благодаря государственной политике 1930-х годов, объявившей генетику буржуазной наукой и запретившей ее развитие в стране.)

      4. Показателями жизнедеятельности, развития и долголетия научных школ являются:

      – концептуальная направленность исследования, коллективная мотивация научного творчества;

      – степень созидательности, конструктивности, перспективности выдвинутой идеи, программы;

      – широкий спектр изучаемых проблем;

      – способность прогнозировать и проектировать будущее, опережая настоящее;

      – успешное взаимодействие теории и практики;

      – преемственность взглядов, поколений, верность традициям и новаторство;

      – ориентация на подготовку научных кадров;

      – саморазвитие научной школы, создание учениками собственных научно-исследовательских лабораторий (мини-школ), расширяющих и углубляющих первоначальные концепции.

      1.3. Современная типология научных школ. Научно-методическая школа и ее специфика

      В 1960–1970-е годы в нашей стране прошли серьезные дискуссии по проблемам научных школ, давшие мощный толчок для активизации усилий исследователей в этой области. Результатом стали фундаментальные теоретические труды отечественных и зарубежных авторов, преимущественно под редакцией М. Г. Ярошевского и СР. Микулинского, «Научное творчество» (1969), «Социально-психологические проблемы науки» (1973), «Человек науки» (1974), «Школы в науке» (1977), «Проблемы руководства научным коллективом» (1982), «Социальная психология научного коллектива» (1987) и другие, пристальное внимание в которых уделено проблеме типологии научных школ (прежде всего в работах М. Г. Ярошевского, В. Б. Гасилова, А. П. Огурцова, С. Д. Хайтуна, Е. С. Бойко и других исследователей).

      Однако