Овладение эмоционально-оценочной лексикой старшими дошкольниками. В. И. Яшина

особенно важным является обоснованное М. И. Лисиной и сотрудниками ее лаборатории положение о том, что на протяжении дошкольного возраста происходит смена 4 форм общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно – личностная.

      Для старшего дошкольного возраста характерно наличие внеситуативных форм общения (внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная), которые обусловлены выходом за пределы ситуации, поэтому ведущими средствами общения в этом возрасте являются речевые (наряду с экпрессивно-мимическими и предметно-действенными).

      Возникновение новой формы общения связано, прежде всего, с появлением нового содержания потребности. В частности, для внеситуативно-познавательной формы общения характерна потребность в уважительном отношении взрослого; для внеситуативно-личностной – во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Ведущий мотив внеситуативно-познавательной формы общения – познавательный. Для дошкольников, стоящих на уровне внеситуативно-личностной формы общения, характерен интерес к событиям, происходящим среди окружающих его людей, к миру человеческих взаимоотношений, происходит овладение правилами и нормами этих отношений. Ведущий мотив – личностный. Именно поэтому в старшем дошкольном возрасте, в отличие от предыдущих, наблюдается большое количество прилагательных, обозначающих этические свойства персонажей, их эмоциональное состояние (А. Г. Рузская, А. Э. Рейнстейн [155]).

      При нормальном развитии этих форм общения каждая из них складывается в определенном возрасте: ситуативно-личностная в возрасте 2–6 месяцев, ситуативно-деловая – 6 месяцев – 3 года, внеситуативно-познавательная 3–5 лет, внеситуативно-личностная 5–7 лет. Но это лишь общая, усредненная возрастная последовательность. Если у ребенка наблюдаются значительные отклонения во временном развитии форм общения, то это свидетельствует о неправильном протекании этого процесса. (Е. О. Смирнова [161]).

      "Правильный ход развития заключается в правильном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте… наличие ведущей формы общения отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия… В реальной жизни сосуществуют самые разнообразные виды общения, которые вступают в действие в зависимости от ситуации" [161, с. 22].

      Общение с взрослым оказывает влияние на развитие личности ребенка в целом. В частности, было доказано влияние общения на развитие познавательной активности детей (Д. Б. Годовикова [49]. М. И. Лисина [100, 148]), внутреннего плана действий и степень произвольной регуляции поведения (Г. И. Капчеля [103]), самого общения (X. Т. Бедельбаева, Е. О. Смирнова [19, 161] и др.), самооценки ребенка (Е. А. Панько [132]).

      Проводя исследование в рамках изучения общения ребенка со сверстником, Е. О. Смирнова [161] обнаружила, что дети редко (6 % высказываний) констатируют свои состояния ("Мне весело", "Мне скучно" и т. д.) и еще реже (2 %) интересуются состоянием своего партнера. Высказывания о поступках детей носят не обобщенный характер, а отражают отношение