Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования. Л. М. Крыжановская

программе, в которой систематизируется учебный материал. Учебный материал разбивается на парциальные части, логически завершенные. После чего учащиеся отвечают на контрольные вопросы, выбирая правильные ответы из предложенных преподавателем-программистом.

      Существуют программы линейные и разветвленные. В линейной программе каждый учащийся изучает одну и ту же, одинаковую для всех, последовательность учебных частей. При работе с разветвленной программой учащиеся обучаются по-разному в зависимости от своих индивидуальных особенностей.

      В компьютерном обучении используются тренировочные и репетиторские системы. Тренировочные системы используются для выработки и закрепления умений и навыков. Запускаются в таком случае программы контрольно-тренировочные, такие как: получение пошаговой информации, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Учащиеся обычно принимают команды, отвечают на них, повторяют и заучивают предъявленный материал – это традиционное компьютерное обучение. В репетиторских системах используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося, т. е. осуществляется диалог между учащимся и машиной.

      Общие рекомендации по разработке программ:

      – определить цель обучения;

      – пользоваться услугами программиста;

      – обеспечить доходчивость программы адресату;

      – контролировать эффект обучения.

      В обучении используется и Интернет. Интернет принято называть интерактивной сетью (взаимодействие). Преподаватели используют мультимедийные технологии Интернета. Сегодня Интернет является Всемирной сетью, соединяющий миллионы компьютеров, людей. Преподаватель осознает ответственность разработанных им программ обучения. Любая информация уже стала доступной для многих пользователей.

      Метод ролевой игры

      В ролевой игре моделируются человеческие взаимоотношения, например в учебном коллективе. Моделирование человеческих взаимоотношений представляется наиболее простой задачей, поскольку сама игра является общением в рамках определенных взаимоотношений участников и сам материал как бы соответствует реальности взаимоотспецифику, но и основную трудность организации ролевых игр. Их кажущаяся легкость провоцирует преподавателей идти по самому простому пути, состоящему в определении набора необходимых ролей и последующей их произвольной «раздачи» учащимся. Результатом является либо развал игры, либо постепенное ее сведение к методу анализа ситуаций. В последнем случае участники, если и играют роли, то лишь абстрактно-социальные: директора школы, педагога, ученика, родителя, психолога. Основная ошибка заключается в том, что роль психологически не прорисовывается. Какой педагог – инициативный или пассивный, требовательный или уступчивый и т. п. – участнику игры не ясно. И он вынужден играть самого себя в представляемой ситуации. Поэтому и критика