Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования. Л. М. Крыжановская

относящиеся к проблеме, нужно задавать в такой форме, чтобы можно было давать краткие (без обоснования) ответы.

      2. Запрещаются критика участников атаки и их предложений, а также иронические реплики и замечания.

      3. Отдается предпочтение озарениям и фантазиям перед систематическим мышлением.

      4. Поощряются комбинации и новые применения уже сделанных предложений.

      5. Все высказывания фиксируются.

      6. Высказанные идеи объективируются (т. е. лишаются персональной принадлежности).

      7. Критика, оценка и отбор предложений осуществляются в особо отведенное время специально подобранной группой учащихся, склонных к практической работе.

Правила проведения «мозговой атаки»:

      1. Сформулировать проблему в общеупотребительных терминах.

      2. Не объявлять «ложной» и не прекращать исследование ни одной из идей.

      3. Подхватывать идею любого рода, даже если ее уместность кажется в данный момент сомнительной.

      4. Оказывать поддержку всем идеям, чтобы освободить участников от скованности.

      «Мозговая атака» проводится в течение 30–40 минут. Систематизацию и отбор гипотез на завершающем этапе проводит группа критиков. Они переформулируют идеи в научных терминах и понятиях, анализируют гипотезы с точки зрения их осуществления и оставляют те решения, которые удовлетворяют условиям и реализуемы на практике. Как правило, это несколько гипотез, ранжирующихся критиками в порядке предпочтения. Если одна из гипотез не выдержала критики, то «атака» повторяется. Получается своеобразное соревнование между генераторами и критиками идей. Необходимо подчеркнуть, что хотя в работу на первых этапах включается только одна подгруппа, но в предварительном анализе проблемной ситуации и формулировании проблемы участвует вся группа. Однако преподаватель не ставит цель включить в процесс генерации идей скептически настроенных учащихся, а отводит им роль критиков.

      В условиях традиционного обучения сложился определенный тип взаимоотношений учителя с учениками, выработан целый ряд защитных действий, снижающих эффективность применения рассматриваемой методики, особенно на первых этапах ее внедрения. На фоне традиционного обучения, без предварительных попыток внедрения других активных методов, учитель должен быть готов к низкой эффективности работы группы генерации идей. Психолог подбирает специальную группу участников, склонных к классификации и систематическому мышлению.

      Глава 3

      Коммуникативные технологии коррекционного процесса

      Интерактивная сторона общения включает в себя компоненты общения, связанные с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Кооперация, т. е. координация единичных сил участников, – необходимый элемент совместной деятельности.

      Основные черты совместной деятельности:

      а) разделение единого процесса