Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Светлана Максимова

общих методов, совокупность которых характеризует любой вид физкультурной деятельности. К ним относятся:

      – методы формирования знаний;

      – методы обучения двигательным действиям;

      – методы развития физических способностей;

      – методы воспитания личности;

      – методы организации взаимодействия педагога и занимающихся;

      – методы регулирования психического состояния детей.

      В основе их лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса, что выражается в функциях адаптивного физического воспитания (Н.Л. Литош, 2002, А.А. Дмитриев, 2002). Л.В. Шапкова (2003) разделяет все функции адаптивного физического воспитания на две большие группы:

      I. Социальные функции:

      1. социализирующая функция;

      2. интегративная функция;

      3. коммуникативная функция.

      II. Педагогические функции:

      1. учебно-познавательная функция;

      2. развивающая функция;

      3. воспитательная функция;

      4. коррекционная функция.

      В этой ситуации адаптивная физическая культура выступает таким социокультурным феноменом, в котором сочетаются все три фактора воспитания. Физкультурная деятельность содержит и воспитывающую среду, и воспитывающую деятельность, и возможности личностного развития и самореализации. Она решает ряд важных для личности ребенка задач:

      – воспитание адекватной оценки собственных физических и психических возможностей, преодоление комплексов неуверенности, неполноценности;

      – воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью, систематическим занятиям физическими упражнениями;

      – формирование положительной мотивации, интереса к физкультурной деятельности;

      – воспитание гуманного отношения к себе и окружающим, формирование межличностных отношений и коммуникативного поведения;

      – воспитание ответственности, инициативы, настойчивости в преодолении трудностей;

      – воспитание дисциплины, умение управлять своими эмоциями, подчиняясь общим правилам и нормам социального поведения;

      – формирование навыков самовоспитания: самоорганизации, самодисциплины, самооценки, самоконтроля.

      Решаются эти задачи методами приучения, убеждения (диалог, совет, мнение, рекомендация, требование, суждение), личного примера педагога, специальных тренингов, позитивных видов оценивания деятельности (одобрение, похвала, благодарность и т. п.), общения в коллективе, создания благоприятного психологического климата (Г.А. Бутко, 2006).

      В зависимости от тяжести поражения ребенка взаимодействие педагога с занимающимися осуществляется в разных формах:

      Индивидуальные занятия проводятся с детьми-инвалидами с детства, с детьми надомного обучения, имеющими тяжелые и сочетанные нарушения умственной отсталости. Взаимодействие с одним человеком