Интеграция экологического образования. Учебное пособие. И. Н. Мещерякова

школьного обучения. Общим при решении данных вопросов было отрешение перенеси центр внимания с учебных предметов на объекты.

      Причины неудачи, которую потерпели зги программы объяснимы, если рассматривать их с точки зрения давней и возможностей интеграции учебных предметов в начальном обучении. Налицо единство цели: интегрируя учебные предметы в комплексы, авторы программ предполагали сформировать личность раскрепощённую, творческую. Комплексы, по замыслу авторов программ, и были теми частями или элементами совокупность которых должна была слагать умение интересным, связанным с жизнью, пробуждающим и питающим творческую инициативу у учащихся, а однонаправленность учебных усилии повторялась в рамках каждого комплекса. Таким образом, из общих условий обеспечивающих успех интеграции было учтено, казалось бы, всё. Неучтенным оказалось то, что широкая междисциплинарная модель интеграции изначально непрочна в младших классах школы, так как не может дать обучающимся элементарных, но прочных и системных умений и навыков; она уже предполагает у них наличие такой базы, которая строится в рамках какого-то одного ведущего специального предмета, т. е. не ранее чем в среднем звене школы. В связи с комплексным построением ученых программ в содержании образования были нарушены природные связи между предметами, не уделялось особого внимания изучению основ наук. Искусственность просматривается и в выборе тем и построении содержания образования, попытке объединить понятия различного уровня обобщенности. Практически игнорировалась логика развития понятий, систематичность в приобретении знаний. Там, где комплексные программы были внедрены, они на первый взгляд достигли цели: повысилась мотивация учения, активизировалось творческое мышление учащихся, но недоставало системных знаний.

      После комплексов в нашей стране стали появляться предметы, идейно близкие к интегрированным курсам. При построении интегрированных курсов педагоги опирались на следующие критерии отбора учебного материала. Это научность материиала, соответствие материала возрасту учащихся; учитывались местные условия школы, наличие учебного и учебно-методического материала, который позволяет целенаправленно формировать надпредметные умения; возможность применять исследовательский метод.

      В начале 30-х годов в связи с задачами индустриализации страны произошли изменения в образовательной политике нашего государства. Постановления ЦК ВКП(б) 1931–1933 гг. запретили развитие интегрированных курсов. Была возвращена дисциплинарная система обучения. После этих постановлений в школе остались отдельные интегрированные темы в дисциплинарных предметах.

      В то время, когда в советской педагогике отказались от интегрированного подхода в обучении, на Западе в конце 50-х начале 60х годов педагогика интеграции получила новое развитие. В центре системы обучения на первый план выдвигались требования к улучшению комплексного подхода. Авторы