Нестандартный, или «плохой хороший» ребенок. Е. В. Фесенко

в 10–12 лет. Леонтьев рассматривал полученные результаты как доказательство общего закона, что «развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков» [91, 1981, с. 477].

      Дальнейшие исследования процессов памяти в онтогенезе проводились рядом отечественных психологов (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, З. М. Истомина и др.). А. А. Смирновым был замечен интересный факт: темп запоминания бессмысленного материала очень мало растет в возрастном периоде от 6 до 14 лет. Им же было показано, что обучение приемам запоминания бессмысленного материала проходит два этапа. Вначале происходит овладение мыслительными операциями как самостоятельными действиями и уже затем, на следующем этапе, овладение мыслительными операциями как средствами или приемами запоминания. Нетрудно заметить, что в этом пункте полученные результаты подтверждают приведенную выше концепцию Пиаже: без соответствующей стадии развития операционных систем невозможен переход к следующему этапу развития интеллекта. На рубеже 12–14 лет совершается переход от второго к третьему периоду развития интеллекта – переход от конкретных операций к освоению формальных операций. На этой же стадии, согласно Леонтьеву и Смирнову, заметен скачок в запоминании бессмысленного материала (слогов), которого не было на этапе 7–12 лет.

      З. М. Истоминой (1981) удалось показать, что в возрасте 3–4 лет запоминание является процессом несамостоятельным, входящим в состав определенной деятельности (сравнимо с Пиаже!), но уже в 5–6 лет «совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания».

      Таким образом, результаты многолетних исследований зарубежных и отечественных психологов подтвердили справедливость основных положений Пиаже по развитию детского интеллекта и памяти.

      В США наиболее распространенной теорией развития детского интеллекта (в плане социальных взаимоотношений) является теория Э. Эриксона.

      Первая фаза развития, согласно Эриксону, – орально-сенсорная, или фаза доверия (от рождения до года). На этом этапе у ребенка зарождается чувство «базального доверия» или «базального недоверия». Степень развития доверия зависит от качества получаемой ребенком заботы от окружающих его людей, и прежде всего от матери: «…Матери формируют чувство доверия у своих детей… из отчетливого ощущения того, что она сама – тот человек, которому можно доверять, в том понимании слова “доверие”, которое существует в данной культуре применительно к данному стилю жизни» [223]. Чувство доверия не зависит от общего проявления родительской заботы или от количества получаемой младенцем пищи. Оно связано с постоянством узнаваемого внешнего мира и сопереживанием окружающих ребенка людей. Ненадежность, несостоятельность окружения ребенка, и прежде всего матери, отвергание ребенка служат причиной возникновения страха, социального недоверия, что проявляется в нарушениях