Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов. И. А. Телина

понимают «некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней» [18, с. 160].

      Р. В. Овчарова определяет норму «…не среднестатистический вариант развития (как все), не соответствие какому-то образцу, задаваемому государством, не отсутствие душевных заболеваний по критериям психиатрии, не способность человека к адаптации, а способность личности в своем развитии обретать социальную сущность человека» [8, с. 208].

      В науках, например, медицине, психологии, социологии имеются свои показатели и параметры, характеризующие норму. То, что не соответствует норме, обозначается как «отклонение» или «патология». Л. В. Мардахаевым отклонение понимается как «некоторая ненормальность, странность в поведении, развитии, воспитании» [13, с. 189]. Патология (от греч. pathos – страдание и logos – учение) автором рассматривается как «отклонение от нормы, уродливая ненормальность» [13, с. 194].

      В специальной педагогике аномалия рассматривается как «патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития» [6, с. 113].

      Единого подхода в определении границы между нормой и патологией в развитии личности не существует. Если в физиологии развития индивида можно сослаться на некоторые статистические нормы (рост, вес, физическая сила и пр.), то в определении аномалий личности, в связи с индивидуальностью психики, наблюдается большая вариативность.

      Особые трудности возникают при определении нормы и патологии у детей и подростков. Связано это с отличием психологии детского и подросткового возраста от психологии взрослых людей. Детей и подростков отличает некритичность восприятия своего «Я», отсутствие достаточного понимания сущности изменений, происходящих в их потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферах. Как отмечает Л. И. Акатов, проблема аномалий личности в этом возрасте более значима не для самих детей, а для родителей, педагогов, так как они оставляют за собой право корректировать поведение ребенка и формировать у него так называемые «правильные» формы поведения.

      Проблема «нормы» и аномалий личностного развития сводится, по утверждению В. А. Худика, к изучению особенностей усвоения ребенком определенных жизненных нормативов, выдвигаемых тем или иным социальным окружением и анализу причин, затрудняющих им усвоение соответствующей субкультуры.

      Подчеркивая важность определения понятия «норма» в личностном развитии Л. Пожар и Л. И. Акатов считают, что это междисциплинарная проблема, решать которую только с позиций биологического или узко психологического, или же только нормативного аспекта невозможно. В своих работах оба автора предлагают понятие «норма» рассматривать с точки зрения статистического, функционального и идеального аспекта этого явления.

      Статистический аспект нормы считает нормальным состояние, находящееся в рамках средней величины или оговоренной меры распределения. Такую норму следует воспринимать с некоторой осторожностью.