Турбулентное мышление. Зарядка для интеллекта. Дмитрий Гаврилов

вернуться к состоянию детского удивления – без этого никакое эффективное творчество невозможно. Надо научиться заново осваивать, то есть «означивать» мир.

      Его «освояемость» немыслима без развития речи. На орудийную сущность языка и великую роль речи в развитии мышления указывал ещё в первой трети XX века знаменитый отечественный психолог Лев Выготский[20].

      Мальцом молол я всякий вздор —

      Умом я не блистал;

      Хоть много лет прошло с тех пор,

      Умнее я не стал;

      И не скудеет дурь моя,

      Растёт как снежный ком,

      И в мир иной отправлюсь я

      Полнейшим дураком.

(Песни Матушки Гусыни. С. 45)

      Дети познают мир, начиная с самых абстрактных о нём понятий, взрослым останется лишь помогать им в этом. Именно о таком пути освоения окружающего мира ребенком говорят исследования крупнейшего специалиста в области детской психологии, выдающегося швейцарского учёного Жана Пиаже[21].

ВОПРОС № 20

      Существует старинная притча. В ней маленькому мальчику взрослые задают разные вопросы. На какой вопрос мальчик ответил тем, что просто разломил пополам сдобную лепёшку?

      Точно такой же путь от предельно упрощённых, абстрактных понятий к более и более конкретным проделало и всё человечество, как о том свидетельствует, в частности, история философии, а развитие индивида, как известно, в общих чертах повторяет развитие вида.

      Впрочем, независимо от своих современников – Выготского и Пиаже, в те же 1910–30-е годы Корней Иванович Чуковский отмечал:

      «Дети играют не только вещами, но и произносимыми звуками. Эти звуковые и словесные игры, очевидно, чрезвычайно полезны, так как в фольклоре детей всего мира они занимают заметное место.

      Даже когда ребенок становится старше, у него часто возникает потребность потешиться и поиграть словами, так как он не сразу привыкнет к тому, что слова выполняют только деловую, коммуникативную функцию. Разные словесные игрушки всё ещё привлекают его, как привлекают куклы многих девочек, давно уже вышедших из «кукольного» возраста.

      Вспомним наши русские потешки, созданные уже в школьной среде:

      «Императрина Екатерица заключила перетурие с мирками».

      «Челодой моловек! Не камняйтесь бросами, а то режиком заножу, будешь дрыжками ногать»[22].

      Дошкольнику такие словесные игрушки ещё больше нужны, так как пользование ими всегда знаменует, что ребёнок уже вполне овладел правильными формами слов.

      Взрослые, кажется, никогда не поймут, чем привлекательны для малых ребят такие, например, незатейливые деформации слов, которые я позаимствовал в английском фольклоре:

      Жила-была мышка Мауси

      И вдруг увидала Котауси.

      У Котауси злые глазауси

      И злые-презлые зубауси… и т. д.

      Дети именно потому и смеются, что правильные формы этих слов

20

Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 1008 с.

21

Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 528 с.

22

В наше время добавляют «из крова пузо потечёт…»