Урок физической культуры как пространство самовоспитания подростка. С. Е. Шивринская

и требованиям социума, как позитивным, так и негативным;

      – противостоять в той или иной мере требованиям социума, эффективнее решать возникающие в жизни проблемы, встающие возрастные задачи;

      – в большей или меньшей степени приблизить свой образ «реального Я» к образу «желаемого Я», что подтверждается теорией К. Роджерса об основном мотиве поведения человека – стремлении к самоактуализации [116];

      – удовлетворить мотивы, возникающие на основе потребности в самоутверждении, самосовершенствовании и самоактуализации [78].

      Не менее важным аспектом проблемы самовоспитания является его структура. Данный вопрос подробно представлен в работах Е.П. Ильина, В.С. Селиванова, Л.И. Рувинского, А.И. Кочетова, А.И. Кравченко и др.

      На основании разработок данных авторов структуру процесса самовоспитания в общем виде можно представить следующим образом:

      1-й этап – выявление своих достоинств и недостатков в результате самооценки и определение цели самовоспитания. Элементы этапа: самопознание – познание своего душевного мира, своих способностей, своих резервов ума и сердца [121], и самооценка – оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств [48];

      2-й этап – разработка и выполнение программы самовоспитания. Элементы этапа: самообязательство – собственно план работы над собой, и методы самовоспитания – способы воздействия на себя [37];

      Классификация методов самовоспитания (по Л.Н. Куликовой)

      3-й этап – самоконтроль результатов самовоспитания и коррекция дальнейшей программы самовоспитания. Элементы этапа: самоконтроль – контроль и управление своими психическими процессами, состоянием и поведением, и самоанализ – анализ собственных поступков, активных действий в соотнесении с их замыслами [102].

      Среди средств самовоспитания Д.В. Ольшанским выделены три основных, наиболее доступных ребенку в своем развитии: игра, книга и труд [96]. Им поднимается вопрос об осознанности взрослыми значения этих средств и умении помогать детям правильно овладевать ими, т. е. важным становится рассмотрение педагогического аспекта самовоспитания.

      Глава 2

      Самовоспитание как педагогический феномен

      Правильное воспитание – это создание условий для самовоспитания.

Ж.-Ж. Руссо

      Помимо самодеятельности, человек и развиваться не может: такова его природа.

П.Ф. Каптерев

      2.1. Понятие самовоспитания в педагогической науке

      Феномен самовоспитания широко представлен в исследованиях многих наук, связанных с развитием и становлением человека. Среди них общая, школьная и социальная педагогика (В.И. Андреев, П.Ф. Каптерев, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, П.Ф. Лесгафт, А.В. Мудрик, А.С. Новоселова, К.Д. Ушинский); общая, возрастная и социальная психология (А.Я. Арет, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувинский, Н.П. Чеснокова); социология (Н. Смелзер); валеология (А.А. Дубровский,