Аксиологическая методика преподавания русского языка. А. Д. Дейкина

только мыслительности народной, но и всего быта, нравов и поверий, страны и истории народа. Единство языка с индивидуальностью человека составляет народность. Искренние, глубочайшие ощущения внутреннего бытия своего человек может выразить только на родном языке. Внутренняя нераздельность языка и характера народа особенно явствует из отношения языка к народной образованности, которая есть не иное что, как непрестанное развитие духовной жизни, а вместе с тем и языка» [2, с. 340].

      К настоящему моменту очевидно, что методическое решение аксиологически направленного преподавания находится в широком диапазоне возможностей:

      • работы с высказываниями о русском языке;

      • работы с пословицами, поговорками, фразеологизмами и другими фактами родного языка;

      • анализа концептов (дом, путь, сердце, добро, истина, благо, милость и др.);

      • путем создания характеристики русского языка;

      • путем выработки эстетического идеала в восприятии русской речи;

      • путем исторического комментария на основе сопоставления с древнерусским языком (церковнославянским языком);

      • путем организации межпредметных связей;

      • путем риторического анализа текста как средства воспитания ценностного отношения к культуре русской речи;

      • путем ознакомления с региональной культурой на уроках связной речи;

      • путем сравнений с другими языками с целью совершенствования межкультурной коммуникации.

      Взаимопроникновение языков и даже споры о взаимопроникновении совершенствуют, обогащают язык.

      В статье известного методиста Е. П. Прониной названы приемы воспитания ценностного отношения учащихся к русскому (родному) языку в концепции аксиологического аспекта образования: создание условий для активной речевой коммуникации учащихся, использование текстов для лингвистического анализа, разнообразные приемы анализа лексической основы текста (авторских зарисовок), сопоставление описаний. Но это только малая часть возможностей (методов, приемов, технологий).

      Отдельно скажем о тексте как ценностной категории активной познавательной деятельности учащихся. Комплексная работа с текстом активизирует когнитивную деятельность и развивает когнитивные способности и проводится в трех направлениях: 1) лингвосмысловой анализ и анализ структурно-смысловой организации текста (коммуникативная интенция, организующие текст в смысловое целое компоненты (иерархия семем, логоэпистемы, предикаты)), контекстно-ситуативный анализ; 2) анализ значения слов и концептов (сопоставительный анализ словарного значения слова и его значений в русской ментальности); 3) продуцирование текстов.

      Выше было сказано о характеристике языка, при этом имелось в виду создание текста оценочного характера, отражающего основные свойства русского языка, аргументирующего каждое свойство и несущего в себе убеждение автора в отношении