Дизорфография младших школьников. Ирина Прищепова

Более половины младших школьников с дизорфографией допускают следующие ошибки:

      1. Неправильное выделение ударного слога (ба2 – зу / ба – зу2).

      2. Произнесение слогового ряда без фиксированного ударения (ва – фы2 / ва— фы).

      3. Добавление «лишнего» слога в виде повторения предыдущего (да2 – то / да2 – то – то2).

      Наиболее легкими для школьников с дизорфографией являются задания на повторение рядов, состоящих из двух слогов с одинаковыми согласными и гласными звуками, а также рядов с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками. Третьеклассники с дизорфографией показывают более низкие результаты, чем учащиеся второго года обучения с данной патологией. Характер допускаемых ошибок при выполнении заданий остается прежним. Преобладающее большинство школьников с нормальным речевым развитием успешно выполняют все задания данной серии.

      Анализ замен звуков младшими школьниками с дизорфографией позволяет сделать следующие выводы:

      1. Звонкие звуки чаще заменяются глухими (в 2,6 раза). Замены глухих звонкими происходят значительно реже. Это можно объяснить тем, что звонкие звуки по артикуляции являются более сложными, хотя акустически они более яркие, чем глухие. Глухие звуки в речевом потоке, находясь между гласными слегка «озвончаются», что сближает их со звонкими.

      2. В большинстве случаев заменяются свистящие: щелевые язычно-зубные ([з] – [с]) и губно-зубные ([ф] – [в]). Среди замен смычных преобладают замены язычно-зубных ([д] – [т]), заднеязычных ([г] – [к] и [к] – [г]). Наблюдается следующая закономерность: чем глубже смычка, тем успешнее различаются звонкие и глухие согласные.

      3. Щелевые звуки ([с], [з], [ф], [в]) чаще заменяются, чем смычные ([т], [л], [к], [г]). Это можно объяснить более сложной артикуляцией щелевых язычно-зубных ([с], [з]) и губно-язычных ([ф], [в]).

      При повторении рядов, состоящих из двух слогов с разными оппозиционными согласными и одинаковыми гласными, а также серии из трех слогов с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками у учащихся с дизорфографией выявляется сходный характер ошибок.

      Таким образом, успешность распознавания согласных зависит от способа образования звуков, их артикуляторной характеристики: наиболее сложные по артикуляции свистящие щелевые ([с], [з]) труднее распознаются, чем более простые по артикуляции смычные ([к], [г]). Наконец, данная закономерность определяется и местом образования смычки при воспроизведении звуков.

      Затрудняют имитацию серий слогов детьми с речевой патологией следующие условия: увеличение количества повторяемых слогов; наличие согласных различных артикуляторно-акустических групп; наличие в слогах фонетически близких согласных звуков, лабиализованных гласных заднего ряда ([о], [у]), а также ударение во втором и третьем слогах.

      По степени затруднений при выполнении заданий школьники с дизорфографией делятся на две группы.

      Первую группу составляют учащиеся с преобладанием трудностей удержания количества и последовательности