Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата. Ольга Смолянинова

      Важнейшими принципами контроля обучающихся как одного из главных компонентов качества образования являются:

      • объективность;

      • систематичность;

      • наглядность (гласность).

      Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов; равном, партнерском отношении педагога ко всем обучаемым; точных, адекватно установленных критериях оценивания знаний, умений.

      Практически объективность контролирующих, или диагностических процедур, означает, что процесс оценивания является независимым от методов и средств контроля и субъектов, осуществляющих контроль.

      Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контроля, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

      Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контроля на всех этапах образовательного процесса: от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

      Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации индикаторов контроля.

      Тенденция предоставления большей независимости образовательным результатам во многих странах связана с развитием не только внешней, но и внутренней системы оценивания. Самооценивание может рассматриваться как отдельный процесс и как часть общего цикла оценивания качества. Развитие внутренних механизмов оценивания качества связано с такими процессами, как переход от государственного регулирования к ориентации на рынок [61], усиление внимания к усовершенствованиям и развитию качества образовательных программ и учреждений [66].

      Д.Ф. Вестерхейден, рассматривая разрабатываемый в Нидерландах подход к цикличной системе оценивания качества, ориентированной на усовершенствование, выделяет в нем внешнюю и внутреннюю составляющие (рис. 3).

      В системе профессиональной подготовки внешний контроль качества включает следующие цели (на основании плана Министерства высшего образования) [66]:

      • способствовать совершенствованию качества образования;

      • предоставлять общественности отчетность о качестве образования и/или исследований;

      • поддерживать осуществление процесса саморегуляции, ориентированной на качество на факультете, в университете и в целом в системе университетов по стране;

      • способствовать процессу планирования; обеспечивать студентов информацией о качестве изучаемых курсов и о перспективах трудоустройства.

      Рис. 3. Цикл