Эффективность школьного образования: позиция учителей. Т. Л. Клячко

прослеживается и в оценках учителей, имеющих разный педагогический стаж – чем он ниже, тем выше оценки качества преподавания (табл. 10). Молодые учителя склонны скорее несколько переоценивать педагогический коллектив, частью которого они являются, чем недооценивать.

      Таблица 10. Мнение учителей об уровне педагогического коллектива в зависимости от стажа по результатам мониторинга 2016 г., % по строке

      Качество преподавания в школах с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях оценивается учителями выше, чем в обычных школах (табл. 11).

      Таблица 11. Мнение учителей об уровне педагогического коллектива в школах, различающихся реализуемыми образовательными программами, по результатам мониторинга 2016 г., % по строке

      Что касается региональных различий, то явным образом выделяется Алтайский край, где учителям даны заметно более высокие оценки качества преподавания, чем в других регионах (табл. 12).

      Таблица 12. Мнение учителей об уровне педагогического коллектива по регионам по результатам мониторинга 2016 г., % по строке

      Говоря об оценке качества преподавания, необходимо учитывать, что это субъективные мнения самих учителей, а не внешних агентов. В этом отношении вызывает интерес тот факт, что в областных центрах учителя оценивают качество преподавания более критично, чем учителя районных и сельских школ (табл. 13). Это может свидетельствовать скорее о более высоких требованиях школ региональных столиц по отношению к самим себе, чем о более высоком качестве преподавания в районных и сельских школах.

      Таблица 13. Мнение учителей об уровне педагогического коллектива по типам поселений по результатам мониторинга 2016 г., % по строке

      О том, в какой степени качество преподавания коррелирует с интенсивностью ротации кадров в школах, свидетельствуют данные табл. 14, в соответствии с которыми обнаруживается обратная зависимость. По мнению респондентов, в школах, где обновления кадров не было или оно было незначительным, с большей вероятностью трудится сильный педагогический состав, а учителями школ, где произошла значительная ротация, даны более сдержанные оценки качеству обучения. Эти результаты, видимо, можно объяснить сформировавшимся мнением учителей о том, что сильные педагогические коллективы не нуждаются в обновлении. В любом случае нельзя однозначно трактовать интенсивное кадровое обновление как необходимое условие повышения качества преподавания.

      Таблица 14. Зависимость обновления кадров и уровня педагогического коллектива по результатам мониторинга 2016 г., % по строке

      Тем не менее обновление кадров рассматривается респондентами как фактор повышения качества преподавания. Как было сказано выше, такое мнение выразила лишь третья часть респондентов (32,3 %), в то время как 59,9 % считают, что в результате обновления кадров ничего принципиально не изменилось, а 7,8 % – что педагогический