Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Выпуск 9. Сборник статей

коррекционно-развивающими центрами и массовой школой с тем, чтобы, с одной стороны, школьный педагог и психолог могли бы адресно и своевременно направить ребенка, нуждающегося в помощи, к квалифицированным специалистам. С другой стороны, эффективная интеграция в школьный коллектив ребенка, прошедшего курс коррекционно-развивающего обучения в специальном центре, обеспечение для него оптимальных условий, поддерживающих и закрепляющих достигнутый уровень развития ВПФ, возможны только при тесном сотрудничестве специалистов коррекционного центра и школы.

      И наконец, у ребенка с печальным и травмирующим опытом неуспеха в школе необходимо сформировать и закрепить переживание успеха, уверенность в собственных силах и возможностях.

      Обучение (в том числе и коррекционное) есть процесс созидательный, а не исправительный. Необходимо понять и преодолеть все то, что мешает ребенку жить в гармонии и согласии с его непосредственным окружением.

      Литература

      1. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе / Е. Д. Хомская, Т. В. Ахутина (ред.) // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сборник докладов. – М.: Изд-во РПО, 1998. – С. 201–208.

      2. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций / А. Р. Лурия и психология XXI века // Доклады II Международной конференции, посвященной 100- летию со дня рождения А. Р. Лурия / под. ред. Т. В. Ахутиной и Ж. М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. – С. 181–189.

      3. Богоявленская М. Е., Горячева Т. Г. Нейропсихологические особенности одаренных детей, имеющих нарушения в обучении и социальной адаптации // Доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия / под. ред. Т. В. Ахутиной и Ж. М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. – С. 233–236.

      4. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

      5. Лурия А. Р. Этапы пройденного пути. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 170–171.

      6. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. – М.: Интелтех, 1994.

      7. Цыганок А. А., Гордон Е. Б. Коррекция пространственных представлений у детей // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 9: науч. – практ. сб. – М.: Теревинф, 2017. – С. 57–61.

      В какой руке нести портфель?[4]

      А. А. Цыганок

      В последние годы мы все больше обращаем внимание на то, какой рукой человек работает, но особенно нас интересует, какая ведущая рука у ребенка. Это представляется настолько важным и значимым для дальнейшей судьбы малыша, что возникла необходимость поговорить о наших «леворуких» согражданах особо.

      Обычно слово «левша», сказанное в адрес ребенка, звучит как диагноз. Это удивительно, ведь у людей существует множество отличий, которые не менее заметны, чем доминирование

4

Впервые опубликовано в журнале «Аистенок», 2003, № 9 (51). – С. 44–45.