Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах. Б. С. Волков

с ними;

      б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;

      в) воспроизведение отношений между людьми;

      г) высвобождение лишней энергии;

      д) получение удовольствия.

      Решение. В сюжетных играх старших дошкольников основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты «б» и «в»).

      1.6

      Вопрос. Почему игровое развитие необходимо с раннего возраста?

      Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно-практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).

      Игровые действия возникают в определенной последовательности. У них есть следующие характеристики:

      ● они тесно связаны с конкретной деятельностью на основе действий со взрослыми;

      ● те же действия переносятся на другие похожие предметы;

      ● ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный), при этом действие отделяется от самого предмета. Он обобщает действие и таким образом «играет»;

      ● игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;

      ● содержание игровых действий – подражание взрослому;

      ● ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;

      ● для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.

      И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.

      На третьем году жизни игра, по заключению Л.Н. Галигузовой, существенно изменяется:

      ● усиливаются игровая мотивация и эмоциональная включенность;

      ● существенно меняется структура игровых действий (появляются последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета);

      ● ребенок использует предметы-заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.

      1.7

      Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно-ролевую игру?

      Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.

      У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А.Н. Леонтьев).

      Сюжет, который ребенок берет из жизни, бывает:

      – бытовым;

      – общественным.

      Содержание