Глобальное чтение. Система обучения чтению для детей от восьми месяцев и старше. Алиса Анатольевна Самбурская

система предполагает сначала изучение алфавита, затем формирование навыка складывания букв в слоги, слогов в слова. От ребёнка требуется первым делом выучить буквы, затем ему объясняются взаимозависимости между звуками и буквами, их обозначающими, затем ребёнка учат понимать соединения букв и переводить их в звуки речи. Характерной чертой этой системы является слоговое чтение. Слог в этой системе используется в качестве вспомогательного элемента при составлении целого слова. Основной плюс звуко-бувенной системы заключается в том, что по ней легко учить. Я подчеркиваю: не легко учиться, а легко учить. То есть эта система удобна для того, кто обучает. Учитель может распланировать содержание обучения, с довольно большой вероятностью определить необходимое время и количество занятий для достижения определенных результатов. Данный метод позволяет обучать сразу большое количество учеников. Звуко-буквенный метод обучения не трудоемкий для обучающего, но зато требует больших усилий со стороны обучаемого: ребенку предлагается технология, формула, а дальше всё зависит от его усидчивости, внимания, терпения и сообразительности. Такая система может быть удобна для 6—7 летних детей, у которых ярко выражено желание научиться читать и взрослых иностранцев. Но, как уже нами было сказано, современная жизнь требует более раннего обучения, подавляющее большинство детей к 6—7 годам уже умеют читать. А для маленького ребенка данный метод, являясь по сути «левополушарным», явно не физиологичен.

      К сожалению, самая распространенная ошибка педагогов и родителей заключается в том, что школьные методы обучения переносятся на процессы обучения совсем маленьких детей. По мнению таких нерадивых педагогов, ребенка непременно нужно посадить за парту, нагрузить информацией, обязательно дать задания «на закрепление», проэкзаменовать. Причем, экзаменовать ребенка до той поры, пока он не ответит в точности выученный урок. Скажем прямо, что и в школе-то такие методы обязательно должны сочетаться с дидактическими принципами доступности, последовательности, учета возрастных, физических и индивидуально-психологических особенностей. Крайне важно для педагога заботиться о том, чтобы процесс учения был интересным, увлекательным, захватывающим. Но еще большее преступление – заставлять 3—4летнего малыша выполнять умственную работу, которая предназначена для 7—8летнего ребенка. Именно в результате такого переноса «взрослых методов обучения» на процесс обучения малышей у детей возникает отторжение к любому обучению. В свою очередь родители разочаровываются в раннем обучении и формируют стойкое неприятие к теме раннего развития, категорично повторяя слова: «Не лишайте ребенка детства!». Именно такой перенос «взрослых методов» обучения пугает и многих внимательных родителей, и поэтому они отказываются от раннего обучения, не зная о существовании приемлемых способов.

      Я хочу еще раз подчеркнуть, что не количество