Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. Е. Г. Речицкая

средствами как констатирующего, так и обучающего экспериментов;

      • фиксирование не только результата решения задач, но и самого процесса;

      • выявление уровня умственного развития должно сочетать качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения;

      • диагностические задания для детей каждой возрастной группы должны быть представлены в доступной им форме – вербальный и невербальный уровни включены в характерные виды детской деятельности;

      • вид помощи, оказываемый ребенку во время выполнения им экспериментальных задач и адресованный различным сферам психической деятельности (эмоционально-волевой или интеллектуальной), должен позволить выявить особенности произвольности умственных процессов.

      При выборе показателей умственного развития слабослышащих детей следует учитывать условия, в которых протекает это развитие.

      Когда исследуется умственное развитие слышащих детей, то степень овладения речью не выделяется в особое условие, определяющее это развитие. Овладение речью для слышащего ребенка является как бы изначально данным, само собой разумеющимся. У слабослышащих уровень и особенности умственного развития в первую очередь определяются степенью овладения языком. Особенности становления речи у слабослышащих детей создают специфические условия, в которых протекает умственное развитие.

      Таким образом, для оценки уровня умственной готовности к школе слабослышащих детей целесообразно выделить следующие показатели: уровень развития речи, познавательного процесса восприятия, наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения).

      Оказание помощи ребенку в процессе психолого-педагогического обследования является, важным фактором при определении уровня психического развития. Предлагаемую помощь не следует ограничивать только сферой умственной деятельности, поскольку затруднения могут быть обусловлены и эмоционально-волевыми особенностями ребенка. Рекомендуется использовать три вида помощи: эмоционально-регулирующий, направляющий, обучающий.

      Итак, конструируя экспериментальные методики, необходимо учитывать принципы диагностики психического развития детей, разработанные в отечественной психологии.

Вопросы и задания

      1. Дайте определение понятию «готовность к школьному обучению».

      2. Какие аспекты проблемы готовности к школе исследовались отечественными и зарубежными учеными?

      3. Охарактеризуйте направления исследований готовности к школе детей с нарушением слуха.

      4. Назовите основные показатели психологической готовности к школе. На чем они основаны?

      5. Перечислите принципы отбора диагностических методик, принятые в отечественной психологии и педагогике.

      Методики