.

принципу: не мешать спонтанному развитию ребенка, обеспечивая лишь время и место для его игры. Однако педагогика, всегда стремившаяся к активному воздействию на ребенка с целью его развития и воспитания, не могла удовлетвориться такими рекомендациями.

      В процессе социально-исторического развития игра приобретает все большее значение в формировании личности ребенка. Она способствует овладению детьми способами практической и умственной деятельности, выработанными человечеством, усвоению нравственных норм взаимоотношений между людьми. В трудах Н. К. Крупской, а затем А. С. Макаренко определена первостепенная роль игры в формировании личности ребенка.

      А. С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого то, чему он посвящает свою жизнь. Отмечая огромное влияние игры на детей дошкольного возраста, Макаренко в лекции о воспитании детей раскрыл ряд важнейших проблем, относящихся к этому вопросу: о методике игры, о формах руководства детской игрой со стороны взрослых, дал классификацию игрушек. Он предлагал организовывать для детей такие игры, в которых бы воспитывались навыки будущего гражданина. Освещая вопросы методики игры, А. С. Макренко считал, что в игре дети должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, относиться серьезно к правилам игры, а родители и воспитатели должны знать, какие игры интересны для детей. В связи с чем он указывал на особенности игровой деятельности детей ясельного и дошкольного возраста, младшего и старшего школьного возраста. Говоря о руководстве детскими играми, А. С. Макаренко отличал, что сначала родителям важно комбинировать индивидуальную игру ребенка с коллективными играми. Затем, когда дети становятся старше и играют в большой компании, игра должна проводиться организованно при участии квалифицированных педагогов. При этом игра должна принимать строгие формы коллективного интереса с соблюдением коллективной дисциплины.

      Н. К. Крупская считала игру насущной потребностью, важнейшим средством всестороннего развития ребенка. Она раскрыла социальную сущность игры, показала, что для дошкольника игра является способом познания окружающего, формой организации воспитания. Играя, ребенок уточняет свои представления о предметах и явлениях, изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных. Положительное влияние игры оказывают и на нравственное развитие детей: способствуют выработке у них чувства коллективизма, организационных навыков, дисциплинированности, самообладания. Важная роль принадлежит подвижным играм в области физического воспитания ребенка, так как содействует развитию ловкости, меткости глаза, общему укреплению его организма. Н. К. Крупская считала, что воспитатель должен умело руководить играми детей, не стесняя их инициативу и не навязывая им свои правила. Много внимания она уделяла