Теория и практика психотехнических игр. Джафар Маллаев

рисованием и т. п. Терапевт, создавая игровую ситуацию должен сам играть активную воспитательную роль, направляя импульсы ребенка по новому руслу и регулируя его инстинктивную жизнь. Главная задача терапевта – укрепить при помощи игры и других средств «я» ребенка.

      Более радикальна методика М. Клейн. Она считает, что игра и игровая терапия замещают технику свободных ассоциаций, на которой базируется психоанализ взрослого. В системе М. Клейн каждое действие ребенка в игровой ситуации и всякая игрушка, которую он использует в игре, трактуются как имеющие глубоко символическое значение. Задача игровой терапии заключается в том, чтобы сделать такие бессознательные тенденции сознательными. Обе эти модификации игровой терапии носят специфически психоаналитический характер.

      Несколько иные принципы лежат в основе ненаправленной техники игровой терапии. Центральным моментом является то, что игра становится для ребенка естественным средством самовыражения и предоставляет ему возможность «проигрывать» свои чувства и проблемы. Как отмечает, В. Акслайн при этой технике ребенок может делать или говорить в игровой комнате все, что он хочет. В такой ситуации ребенок внезапно чувствует, что здесь он может растормозиться и полностью проявить себя, т. е. ребенку дается возможность проиграть свои аккумулированные чувства напряжения, расстройства, неуверенности, агрессивности, страха, замешательства и запутанности. Проигрывая эти чувства, он выносит их на поверхность, видит их, научается их контролировать или отвергать. Благодаря этому ребенок достигает эмоциональной устойчивости и становится психологически более зрелым. Ненаправленная техника игровой терапии является непсихоаналитической. Так как игра выступает здесь не в своих специфических чертах, то ее только условно можно назвать игрой. В сущности эта техника сводится к тому, чтобы предоставить ребенку возможность свободно выбирать любую деятельность (рисование, действия с пластическими материалами, конструирование, игра и т. д.) в условиях отношений со взрослым, в известном смысле противоположных тем, при которых образовались трудности поведения. Данные трудности, которые подвергаются коррекции этого вида терапией, в большинстве своем вызываются конфликтными отношениями между взрослыми и детьми, именно поэтому практика отношений нового типа со взрослыми может приводить к коррекции.

      В работах Ж. Пиаже проблемы психологии детской игры входят органической частью в его теорию развития интеллекта. В своей основной работе Ж. Пиаже (1945) изложил понимание игры и ее значения в развитии интеллекта. Заслугой Пиаже является, во-первых, ставшие уже классическими, исследования о самых ранних стадиях становления интеллекта (рождение и развитие сенсомоторного интеллекта) и, во-вторых, исследование особенностей операциональных форм мысли, уже предполагающих наличие представлений. Ж. Пиаже отмечает, что для него важно было установить мост между сенсорно-двигательной деятельностью и операциональными