Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте. Е. Ф. Козина

деятельности и его места в цепи действий; воспроизведение детьми всего процесса самостоятельно; только после достижения каждым ребенком желаемого уровня ее выполнения – организация фронтальных занятий. При этом для наибольшего раскрытия осваиваемого дошкольником вида деятельности рекомендуется: а) открытие им самим мира в системе его связей и зависимостей, всемерная поддержка тяги ребенка к исследовательской, экспериментальной форме познания, подведение его уже в младшем школьном возрасте к пониманию противоречивости, изменчивости мира, относительности наших знаний о нем; б) использование разнообразных общепризнанных в дошкольной педагогике средств: ознакомление детей с видом деятельности, его содержанием, структурой, с практикой применения в жизни (обучение взрослым); создание ситуаций выбора и условий для упражнения в самостоятельном применении знаний и игровых умений на практике; непосредственное выполнение ребенком деятельности по своей инициативе с целью удовлетворения потребностей; в) обеспечение в процессе работы функционирования и взаимодействия всех компонентов педагогического процесса – воспитания, обучения, образования, самовоспитания, самообразования, развития.

      Программа «Детский сад – дом радости» нацелена на развитие самостоятельности дошкольника в процессе его ознакомления с различными видами деятельности и ее структурой посредством использования предметов окружающей действительности, то есть ознакомление ребенка с природой носит сопутствующий, вторичный (вспомогательный) характер.

      Комплексная программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.)[103] нацелена на раз витие умственных и художественных потенций ребенка, специфических «дошкольных» видов деятельности на основе личностно-ориентированной модели воспитания. Она исходит из следующих теоретических положений: 1) идея самоценности дошкольного периода, согласно которой основной путь становления ребенка – это амплификация его развития, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности (А. В. Запорожец); 2) развитие способностей детей (основная линия в онтогенезе ребенка) – ориентировочных действий со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач, позволяющими ему самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых, неожиданных ситуациях, произвольно (а к концу дошкольного возраста и осознанно) относиться к собственной деятельности (Л. А. Венгер).

      Программа предполагает реализацию направлений работы[104]:

      1. Включение воспитателей и родителей в образовательную работу.

      2. Учет при разработке программы необходимости в первую очередь усвоения детьми определенных средств решения познавательных и творческих задач, наиболее эффективного контекста их усвоения (на каком содержании):

      Центральные

103

Программа разработана авторским коллективом сотрудников Учебного центра Л. А. Венгера под рук. д.псих. н, проф. Л. А. Венгера, чл. – кор. РАО, д. псих.н. О. М. Дьяченко и рекомендована МО РФ.

104

Дьяченко О. Программа «Развитие» / Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы. – М., 1994; Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает. – М., 1994; Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. – М., 1996; Знакомимся с программой «Развитие» / под ред. О. М. Дьяченко, Н. С. Денисенковой. – М., 1999; Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / под ред. О. М. Дьяченко. – М., 1999; Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 12. – С. 17; Маврина И. Художественная литература о природе // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 70, № 11. – С. 22, № 12. – С. 53; Смыслова В. Работаем по программе «Развитие» // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 8. – С. 57.