Отечественная социальная педагогика. Коллектив авторов

если ребенок занимается один. Это последнее, однако, нежелательно. Самое лучшее, если занимаются двое или трое вместе, для начала лучше не больше троих. Уроки идут живее и интереснее с товарищами.

      Спешить идти вперед, пользуясь тем, что при домашних занятиях ребенок усваивает материал быстро, отнюдь не следует. В большом количестве усвоенный материал, не повторенный и не упроченный, усваивается поверхностно, не надолго и лишь напрасно поведет к излишнему вредному напряжению и утомлению ребенка.

      Раз положенное дурно основание будет шатко поддерживать все, на нем укрепляющееся. На эту прочность основ и должно быть обращено главное внимание в домашних занятиях. Не следует переходить ни к чему новому прежде, чем в памяти и в сознании ребенка не запечатлелось прочно прежнее. На прочно положенное основание строится все дальнейшее посредством постепенных и несложных прибавок. <…>

      Задача матери или учительницы <…> поставить дело обучения родному языку так, чтобы поддержать в ребенке <…> любовь к книге и к знанию, чтобы на этой почве, путем разумных систематических занятий, развилось впоследствии истинная любознательность и серьезная любовь к занятиям.

      Начало обучения – дело важное; от него зависит очень многое в будущем. Если дело начато с любовью, разумением, и вовремя, если на первых же порах дитя не встретило больших трудностей, напротив, все идет легко, свободно усваивается учащимся – это является залогом, что и к дальнейшему, более сложному и трудному ребенок отнесется с любовью, интересом и живою любознательностью. Пользоваться детскою любознательностью в деле обучения грамоте и слишком рано обучать не следует; не следует при малейшем желании ребенка учить читать, поощрять это стремление, особенно если ребенок обнаруживает слишком раннее умственное развитие; лучше постараться незаметно отклонить его от преждевременного засаживания за книжку. Пусть побольше бегает, свободно развивается и тратит свои силы на игры и забавы, в которых дети умеют быть столь изобретательными и интересными и которые так необходимы для их правильного как физического, так и умственного развития.

      Дети, которые проявляют в раннем возрасте большое умственное развитие и выдающиеся способности, удивляя взрослых обилием знаний, нередко вступают в жизнь с самыми посредственными умственными способностями, притом со слабым неокрепшим организмом и расстроенной нервной системой. Поэтому гораздо правильнее, при выдающемся развитии ребенка, не только не способствовать такому развитию, но по возможности задерживать его.

      Иногда дети, не проявившие в раннем детстве хороших способностей, впоследствии оказывают хорошие успехи. Не следует только спешить с заключением о малых способностях ребенка. Если ребенок здоров, <…> то некоторая запоздалость в умственном развитии не должна пугать родителей. <…> Пройдет некоторое время – год или полгода, а иногда месяц – другой – и вы вдруг замечаете, что то же самое